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浅谈对地方课教学评价的几点思考 　　新课程评价建议实施以来，专业学科的学力评价、综合素质学力评价引起了各个地区的重视，《标准》倡导的新的学习评价理念有这样几个特点：一是评价目的的转变。《标准》强调评价的目的是改进、激励、促进学生的发展。二是评价主体的多元化。《标准》提倡评价主体多元化，指出教师在评价学生时，既可让学生自评和互评，也可让家长和社区有关人员参与评价过程。三是评价方式的多样化。相比它们，地方课程的评价是相对滞后的。地方课程学力评价目前所面临的问题：第一，对学生的评价随意，缺少适应课程学习情况的评价理论。第二，评价操作过程管理混乱，缺乏操作模式、缺乏了持续性。第三，学习范围特殊而广泛，评价内容多，不易操作。第四，评价人员程度不一，评价结果信度低。鉴于地方课程评价所存在的问题，我们作了如下的探讨。 　　一、评价可以吸收的理念 　　（一）多元智能的评价 　　霍华德?加德纳将人类智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义强调了其理论的多元文化特性。多元智能理论为我们认识学生提供了全新的视野，即教师应该明确学生的长处。传统的评价在于帮助学生发现学习中的问题，弥补漏洞，更多的是发挥评价的诊断功能和选拔功能。这样往往对所谓成绩差的学生来说，评价带给他们的是负担和心理压力，使他们丧失了向上的动力。因此，