《椭圆及标准方程》教学设计.docVIP

我的教学设计 课题： 《椭圆及其标准方程》 科目 数学 教学对象 高二学生 课时 1 提供者 车艳丽 单位 垣曲中学 教学目标 1.知识与技能：掌握椭圆的定义及其标准方程；会根据椭圆标准方程求焦距和焦点,会根据条件写出椭圆的标准方程；通过对椭圆标准方程的探求，再次熟悉求曲线方程的一般方法．2.过程与方法：通过让学生积极参与、动手操作、亲身经历椭圆定义和标准方程的获得过程，体验坐标法在处理几何问题中的优越性，从而进一步掌握求曲线方程的方法和数形结合的思想，提高动手能力、合作学习能力、抽象概括能力和运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力. 3、情感、态度与价值观：通过主动探究、合作学习，相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦，体会数学的理性与严谨，养成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神；同时，通过椭圆知识的学习，进一步体会到数学知识的和谐美，几何图形的对称美，提高学生的审美情趣. 二、教学内容及模块整体分析 《椭圆及其标准方程》是继学习圆及其方程之后,运用 “曲线和方程”理论解决具体二次曲线的又一实例。从知识上说，它是对前面所学的运用坐标法研究曲线的几何性质的又一次实际演练，也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上说，它为我们研究双曲线、抛物线这两种圆锥曲线提供了基本模式和理论基础.因此，这节课有承前启后的作用，是本章和本节的重点.另外，对椭圆定义和标准方程的研究，将曲线与方程对应起来，体现了函数与方程、数与形结合的重要思想.而这种思想，将贯穿于整个高中阶段的数学学习. 三、学情分析 在学习《椭圆及其标准方程》前，学生已学习了直线与圆的方程，对曲线和方程的概念有了一些了解与运用的经验，对用坐标法研究几何问题也有了初步的认识.但由于学生学习解析几何时间还不长、学习程度也较浅，加上受高二这一年龄段学习心理和认知结构的影响，在学习过程中难免会遇到困难.如：椭圆的形成条件；适当合理的坐标系的建立；化简含两个根式的和等于非零常数的方程，都是学生比较生疏的知识，是学生学习的难点. 四、教学策略选择与设计 教学理念：让学生感受椭圆的形成过程及其本质。 通过实例认识椭圆→动手画椭圆→抽象出椭圆定义→推导椭圆标准方程→椭圆标准方程的比较→椭圆标准方程知识运用→本课小结→课后作业 五、教学重点及难点 教学重点：椭圆的定义及椭圆的标准方程. 教学难点：椭圆标准方程的推导. 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 提问：圆柱状水杯盛半杯水，将水杯放在水平桌面上，截面为圆形．当端起水杯喝水时，水杯倾斜，再观察水平面，此时截面为椭圆形．看来，椭圆是与圆有着密切关系的一种曲线．圆是到定点距离等于定长的点的轨迹，根据圆的定义，用一根细绳就可画出一个圆．将细绳的一贯固定在黑板上，在另一端系上一支粉笔，将细绳绷紧并绕固定端点旋转一周即可．将圆心从一点“分裂”成两点，将细绳的两端固定在这两点，用粉笔挑起细绳并绷紧，移动粉笔，可画出什么图形？ 同学们纷纷抢答：是椭圆。 从生活中找出数学问题，使学生产生学习兴趣和探索欲望 动态演示动点生成轨迹的全过程，印证猜想。展示椭圆实际应用的幻灯片 导出新课：看来，大家对椭圆并不陌生，但细想想，我们对椭圆也说不上有多熟悉，除了“她”的名字和容貌，我们对“她”的品性几乎还一无所知．数学是一门严谨的科学，我们不能满足于直观感受、浅尝辄止，我们希望对椭圆有更深刻的认识，比如：椭圆上所有的点所具有的共同的几何特征是什么？——椭圆的定义；能否用代数方法精确地刻画出这种共同的几何特征？——椭圆的标准方程．这就是我们这节课的重点内容． 学生通过动手实践、观察，猜想轨迹为椭圆 从学生实验中导出新课，明确研究课题 学生每6人一组，合作探究 每组选出代表交流探究结论：根据椭圆画法，从中归纳椭圆定义——与两个定点的距离之和为定长（绳长）的点的轨迹为椭圆（绳长大于两定点间距离）． 让学生在谈论中感知数学概念的形成 提问：如果用同学们那句话作为椭圆的定义，严密吗？那么，这个常数可以是任意正实数吗？有什么限制条件吗？ 在“定义”中需要加上“常数”的限制 追问：若常数=或常数,情况会发生什么变化？ 应用平面几何中的“三角形任意两边之和大于第三边”、“两点之间线段最短”为理论依据，得出结论：当常数=时，与两个定点的距离之和等于常数的点的轨迹是线段；当常数时，与两个定点的距离之和等于常数的点的轨迹不存在． 使学生经历椭圆概念的生成和完善过程，提高其归纳概括能力，加深对椭圆本质的认识，并逐渐养成严谨的科学作风 以直线为轴，以线段的垂直平分线为轴，建立平面直角坐标系．设焦距为，则．设为椭圆上任意一点，点与点的距离之和为． ②动点满足的几何约束条件: ③坐标化： ④化简 进一步熟悉用坐标法求动点轨迹方