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学科代码 202 惟有源头活水来 -----开展数学实验与活动，激发学生学习数学兴趣 洪根荣 浦江县黄宅初中 322204 [摘要] 基于问题解决来建构知识是探究性学习的核心思路，本文在建构主义理论的指导下，具体结合教学案例，开展数学实验与活动，激发学生学习数学兴趣, 让学生在数学学习中，完成意义建构，最终达到改善学习的目的。 [关键词] 建构 数学实验 数学活动 发展 兴趣是学生学习的最好老师，但我们的课堂教学中往往过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果，教师对数学发现过程的展示和数学直观性背景注意较少，常常为了赶进度，抓成绩，而进行题海战术，给学生对数学的学习带来了困难，学生的的思维越来越被动，越来越没有创造性事实上，学生并不喜欢被动地接受，他们更喜欢通过图表、模型、活动、实验等其他手段进行学习棱柱棱柱根据其侧棱与底面是否垂直根据底面多边形的边数而分为三棱柱、四棱柱……棱柱这样，在概念形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程的教学中，让学生通过自己动手进行必要和有效的操作并通过学生小组的协作学习，去观察问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。就比单纯靠老师传授来学习，更有利于学生对概念和规律的理解和掌握真正掌握知识，形成能力 例如《直棱柱表面展开图》教学中，实验探究：将立方体纸盒沿某些棱剪开，并使六个面连在一起，然后铺平。你能画出铺平后的图形吗？（看谁画最多）。学生交流后请学习小组代表总结本组的情况，教师对各种情况进行总结，对不能得出的情况作演示，并总结出11种展开图情况。并引导学生根据图形特性进行分类，得出口诀：“一四一” “一三二”，“一”在同层可任行；“三个二”成阶梯，“二个三”，“日”状连；异层必有“日字现，”整体没有“田”，有“田”就完蛋。有了这些学生自己就通过实验得到的结论，能轻易的解决书本的问题。 三、在实验与活动中感悟 数学实验，是思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律的过程这是一种思维实验和操作实验相结合的实验。通过实验、制作、动手操作，尝试错误等活动，让学生在活动过程中实现教学目标，完成学习任务。数学实验数学实验1）分给每位学生一张座位票，其中个别学生拿到的票只有排号或序号，有两位学生的座位号是一样的； （2）不规定班级位置中的排号或序号，让学生自己找位置，在这过程中产生问题：哪一排是第一排，哪一个位置是第一号呢？ （3）） （5）大部分同学能找到自己的位置，但有个别同学找不到自己的位置。让找不到座位的同学自己说说原因，其他同学帮他解决； （6)讨论原因：原来是票弄错，只有排号或序号；有两张票的座位号相同。 （让学生体会平面上确定位置需2个数据） （7）结合刚才寻找座位的过程，确定自己的座位需几个数据？哪两个数据？ （8） 如果将你的座位3排2号简记为（3, 2），那么2排3号如何表示？（5, 6）表示什么含义？（2，7）的位置在哪里？你能用这种方法表示出自己的座位吗？ （9）在座位票上，“3排2号”与“2排3号”中的“3”的含义相同吗？有什么不同？这说明了什么？ （10）一对数如（5, 2）所表示的座位有几个？一个位置用几个数对来表示？这说明了什么？ 在他们在动手、动脑、动口的过程中把抽象的知识变为形象可感知的内容，让学生体会到，为了表示的简便，把第…排第…号记为数对形式，习惯上把排数写在前，号数写在后，再两头括号，中间逗号。如果把地面看成一个平面，把座位看成平面上的点，那么平面上每一个点都对应着一个有序数对，每一个有序数对都对应着一个点，因此可用有序数对确定平面上点的位置，称之为有序数对定位法。即平面上的点与实数对是一一对应的，渗透对应思想和数形结合思想。真正的使学生体验到学习数学、展现思维的过程，在数学实验与动手实践的过程中充分感受和体验数学，从而使学生认知水平和情感水平都得到发展。 四、在实验与活动中延伸 数学的实验引领和发展学生的数学思维在课堂上使学生成为自我建构的主人充分利用课堂上学生有价值的生成,张扬学生的个性,使学生得到实在的发展利用软件“几何画板”让学生在计算机提供的数学技术的支持下做教学实验，利用小组合作学习或者组织全班讨论，开展学习活动；实验过程中，依靠实验工具，让学生主动参与发现、探究、解决问题，从中获得数学研究、解决实际问题的过程体验、情感体验，产生成就感，进而开发学生的创新潜能。。G·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门试验性的归纳科学。”开展活动实验问渠哪得清如许，为有源头活水来[1] 张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究2000（10）.[2] 陈振宣，培养数学思维能力的探索，沪教，98 [3] 胡炳生，数学解题