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主编：陈捩金 （信息采集时间：2011.8.19 18:30） 小题目大学问--涂慧玲 题目： 分解因式：－ x2y + 2xy －3y 错误形式及出现原因分析 错误形式 出现原因 － x2y + 2xy －3y 解：原式= y（－ x2 +2x －3） 提取公因式时只关注了各项的字母没考虑到各项的系数 － x2y + 2xy －3y 解：原式= y (－x2 +6x －9) 提取公因式时没考虑到首项的系数是负数 － x2y + 2xy －3y 解：原式=－ ( x2 －6x + 9) 未分解彻底， － x2y + 2xy －3y 解：原式=－ ( x2 + 6x －9) 添括号后括号里后两项没改变符号 － x2y + 2xy －3y 解：原式= y (x2 －6x + 9) 把因式分解变形与方程变形混淆，导致用去分母的方法进行错误变形 这道题咋一看是道简单的因式分解题可是如果将它放到一张试卷中，它的得分率并不是很高。通过表格中罗列出来的错误形式来看，学生在这道题上出错的原因有以下几种： 1.盲目下笔不仔细观察题目。只看到了各项中有公因式“y”，有的同学没考虑到各项的系数能否继续变形，有的学生甚至连首项的符号也忽视了。 2.粗心大意没养成检查的习惯。就像错误形式4）中，前面都做对了却没看到括号中“x2 + 6x －9”可以继续分解。 3.知识混淆头脑不清。如：在错误形式5）中，学生将方程中利用等式的性质去分母却用到了因式分解的变形中。 讲评 正确解答： － x2y + 2xy －3y 解：原式=－ ( x2 －6x + 9) =－ （x －3）2 讲评时在提出学生出现在错误的同时，讲解一些做类似因式分解题的方法。如“六看”：看系数、看字母、看字母的次数、看整体、看首项符号、看结果。同时可以举一反三的随机性出一些典型且学生容易出错的因式分解题加以巩固。 小结与反思 因式分解是一种重要的恒等变形，它与代数式的化简求值、整式的乘法及分式、一元二次方程等许多内容紧密相关。从学生在做这道小题所犯的错来看，学生会出现这样的问题的原因我认为是平时接触的题型少，学生只是机械的运用所学知识点做题，不能够做到由表及里的深入观察，灵活思考问题。同时做完题后不检查、粗心等这些不好的做题习惯也是导致失分的原因。那么在以后的教学中，我应该多收集整理一些典型的、学生容易出错的题型让学生练习，使他们能够及时发现错误及时总结经验。同时在讲题的同时教授学生一些简单易记的学习方法。以及循序渐进的让他们养成好的学习习惯。 “时差” 高中时，一次数学考试，大家都埋头奋笔疾书，我突然很想放屁，但是碍于周围太安静了，就想用一声咳嗽把屁声安全掩护过去，谁想，咳嗽声完毕，一个响亮的大屁才迟迟到来，全班哄堂大笑，数学老师面带微笑的扶了扶眼镜说了两个字：“时差。” 接电话 自从宿舍里装上电话，我们就变成了君子君子动口不动手，当然更懒得动腿，有什么事宁可花点电话费，也不愿出门走动走动。我们屋有个小伙儿叫李雷，暑假找了份工作，在一家网站做程序员。昨天他上班去了，有人打电话找他，我接的。我说李雷不在，对方问他回老家了吗？我说没有，对方说：那你告诉他，我是他同学，你让他回来给我打个电话吧，电话号码是××××。我拿笔记了下来(后来我才知道，其实那是斜对过宿舍的电话，跟我们不太熟)。晚上李雷回来，我跟他说了电话的事，他说大概是高中同学打来的吧，于是就按那个电话回了过去。李雷是陕西人，电话一通他就问：请问你们这儿有陕西的吗？ 接电话的人说：我们这儿没有，我们对门倒是有一个，你等会儿啊，我给你喊。马上，就听到楼道里大喊：“李雷，过来接电话！你老乡！李雷愣了一下，跟我们屋老三说，我过去接个电话，这儿你帮我盯着，如果通了，就说我一会儿就回来。李雷过去了，老三拿起电话。没过几秒钟，里面就传出 喂，喂的声音，老三马上说：他出去了，你等一下啊！然后推开门就喊：李雷，这个电话通了，赶快回来。李雷在那边等了会儿，见没反应就挂了，回屋从老三手里接过电话，只能听到挂断后的嘟嘟声。奇怪！他郁闷地说：怎么都没人接呢？然后他拿起记号码的纸条，再次拨通那个号码：你们这儿有陕西的吗？” 参加国培学习有感 发布者：熊冬红 发布时间： 2011-8-12 8:54:46 作为一位年轻的中学数学教师，一直以来，我都是很被动地接受上级分配的继续教育、课程培训等任务。就是此次国培，也是抱着拿一张结业证书的心态。但是真正接触了国培，融入了国培，我才发现自己曾经的庸俗和肤浅。学无止境，这是我们老祖宗的话，是极有道理的。这次国培学习，给予了农村教师广阔的学习平台，不怕学不会，就怕你不学。 ? 听讲座、看资料、写感受……多种多样的学习形式，