例谈在情理交融中沉淀学生的思考力.docVIP

例谈在情理交融中沉淀学生的思考力 　　【关键词】以情载理 情以理动 　　情理交融 思考力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）09A- 　　0067-03 　　都说数学的核心是理性精神，因此，很多人都觉得数学是冷冰冰的，尤其是关于计算教学，更是觉得枯燥、乏味。但随着课程改革的不断深入，现代教学论也一致公认课堂教学既要有知识对流的主线，又要有情感对流的主线。只有注重“情感与态度”的数学教学，才是讲究人文关怀、立足于学生的可持续发展的教学，她将永葆生命活力。但数学的根在思考，数学是自己思考的产物。它需要研究者通过观察、分析、比较、整合、提升等思维过程，找出问题的根源与实质，而这一系列的思维过程无不伴随着最基本的思考。因此，在小学阶段，思考力是行动的先行，是创造的源泉，是学生学习数学知识的必备品质，更是数学教学的目标。于是，我们的数学新课堂应在情理交融中沉淀学生的思考力。正所谓融情才能明理，入情方能启思。即便是计算教学，我们也要演绎得有趣、生动，在积极情感的驱动下，算思结合，提升学生的思考力。 　　一、以情载理，思之有源 　　卢家楣教授说：“人的情感一旦发挥作用，就能创造人间的奇迹，而这一情感一旦进入教育领域，就能产生令人难以置信的优化效果。”营造宽松、和谐的育人氛围，不仅能拉近师生间的情感距离，促使学生进入思维自由化状态，还能最大限度地发掘他们的内在潜能。 　　多数教师在进行计算教学时，都非常重视教学情境的创设，尤其是生活情境、故事情境的运用。然而，有些教师片面地理解情境创设的意图，把情境创设仅看成是为激发计算教学情趣而设计的，而忽略了教学情境对学生数学思考的促进功能。事实上，数学教学的情境创设应以激发学生的数学思维为目的，正所谓入情才能入境，入境方能启思。所以情境创设，贵在引发数学思考。 　　笔者在设计苏教版二年级数学下册《两位数乘一位数》时，基于低年级儿童的年龄及认知等特点，全课营造“小猴建新房了，我们到小猴家做客”这一情境。从课始的“解开密码锁才能进小猴家”，实则是复习巩固旧知，到课中“大象两次搬运木头帮助小猴清理建房后剩下的多余木头”，引出本课的两个教学重点内容，即“口算两位数乘整十数”及“笔算两位数乘一位数”，再到最后的小猴作为主人“请我们玩游戏机”“招待我们吃桃子、喝饮料”以及“参观小猴新房的布置”等现实问题，将基本练习、变式练习、拓展练习逐一渗透其中。学生像听故事一般，整节课都沉寂在“在小猴家做客”这一情境中，数学问题与情境自然结合，算理算法相依相存，数学与生活完美连接，清晰而不娇揉造作。在上述案例中，学生的思维被积极、充分地调动了起来，他们也因为“乐思”，进而渐渐地学会了“善思”，思维品质得到了进一步的发展与提升。 　　课始：（复习旧知） 　　师：小朋友们，你们喜欢小猴吗？小猴搬新家了，他邀请我们去做客，你们愿意吗？ 　　师：汽车带着我们来到小侯家门口了。我们来按门铃。门铃是用密码锁控制的，密码就藏在这些题中。 　　课中：（探索新知） 　　（例题1） 　　师：大象正在帮小猴清理建房后留下的一些木头。 　　师：3头大象一共搬了多少根木头？ 　　（例题2） 　　师：大象还在不停地帮小猴搬木头。这回每头大象的任务可不再是20根了，而是多少根？ 　　师：这时3头大象一共搬多少根木头呢？ 　　课尾：（巩固新知） 　　师：小猴家的院子里有一台游戏机，你们想不想去玩玩？ 　　师：游戏机已经开了，小朋友们，你们准备好了吗？ 　　师：听，猴妈妈正叫我们呢！有桃子吃耶！ 　　师：猴妈妈和小猴一共拿来了多少个桃子？ 　　师：小猴招待我们真是非常热情。瞧！他还给我们准备了饮料呢！ 　　师：小猴一共准备了多少瓶饮料呢？ 　　师：想一想：如果我们班每人喝一瓶，小猴准备的这些饮料够吗？ 　　师：这3个问题，每人从中挑一个你最想算的算一算。 　　二、情以理动，思之有据 　　传统的数学教学过于注重理性而忽视情感的培养，而缺乏情感的教育是无法完成全面提高学生素质的神圣任务的。情感是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养得来的。 　　在小学生看来，知识是要靠老师教的，没有老师就学不到知识。可当他们一旦发现自己没有老师帮助时居然也能学会知识，他们就会觉得自己很了不起，很有本领，那种成就感会让他们逐渐爱上数学。这种情感的驱动又会使他们情不自禁地投入到数学学习活动中，并表露出内心的喜爱。“爱”因此演变成“力”，进而使数学学习获得意想不到的效果。 　　关于整十数乘一位数的口算，教师不教，大部分学生也会正确口算。方法就是从一位数乘一位数迁移过来的，也就是教材中呈现的方法三，这是学生的直觉，也是他们的智慧，我们应该重