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教师话语实践的公正性审视 　　公正是人类社会的首要德性。教师话语公正是教育公正的一部分。一直以来，教师话语不公正现象屡见不鲜。传统文化观念的束缚、应试教育体制的羁绊、教师素质缺失、话语技巧的匮乏等是导致这一现象的主要原因。为了杜绝这种不公正现象，政府必须改变单一的评价体制，教师必须摆脱传统文化的束缚，拒绝教育歧视，提高自身综合素质，与学生沟通时控制个人情绪，为学生创造一个公正的学习环境，促进教育公正的实现。 　　话语公正 道德应得 话语技巧 　　罗尔斯曾说，公正是人类社会的首要德性[1]。而教育作为一项有道德的事业，必须坚守公正。然而，学校里不公正现象却时常出现，尤其是施教过程中的话语不公正现象更是十分普遍。事实上，教育作为人类的文化活动，非常依赖语言和话语，可以说，没有话语言说就没有教育[2]。教师话语是教育话语的主要部分，若教师话语出现不公正则会阻碍教育公正的实现。 　　一、教师话语不公正的现实审视 　　话语沟通是人们交际的重要途径。在语言学中，话语既指说话的结果即人们说出的话，也指说话的行为[3]。教师话语不公正是指课堂中教师说出的话或通过说话的行为对学生的心理或身体造成一定的伤害。真正的课堂教学中时常充斥着教师不公正的话语。笔者根据教师说话动机和结果的好坏，将教师话语不公正分为三类，即坏动机坏结果、好动机坏结果、无动机坏结果。 　　1.坏动机 坏结果 　　坏动机坏结果是指教师说话的动机是坏的，其结果是对学生产生伤害。这种情况下，教师说话的动机一般有两种情况，或是为了泄己私愤、发泄情绪，或是为了谋取私利。 　　一个名叫威特（意思是“聪明”）的男孩答错了一道很简单的题目。老师说道：“即使再多给你一点儿脑子，你也只是半个威特。”全班同学爆发出雷鸣般的笑声。威特脸涨得通红。从此以后，孩子们就开始无情地取笑威特，称他“半聪明”、“半傻瓜”。这个教师就像一个外科医生一样，在学生的心灵上划开了一道永久不会愈合的伤口[4]。 　　教师打击嘲讽学生可能是表达对学生的不满，故意让学生难堪或缓解个人压力。这样的话语不但不能使学生进步，反而会伤害他们脆弱的心灵，导致自卑的心理。此外，部分教师为了追逐名利，在教学中因“财”施语或因“权”施语，即对于家庭经济优越或有较强社会背景且能为自己带来丰厚“回报”的学生施以差别对待。与这些学生对话的时候教师更有耐心，课堂评价中使用更多鼓励性的话语。而对于那些来自社会底层且与自身无多大利益关系的学生，则话语交流要少得多，与其交流时表现出更多的不耐烦，鼓励性话语更是匮乏。 　　2.好动机 坏结果 　　好动机坏结果是指教师说话的意图是好的，却因为不恰当的表达方式造成坏的结果。课堂教学中，我们常看到教师会“好心办坏事”，就属于这种情况，主要表现在教师对学生不恰当的表扬和批评方式上。随着赏识教育的兴起，表扬这种鼓励方式在课堂上已经屡见不鲜。然而并不是所有的表扬都会取得令人满意的效果，不恰当的表扬反而会适得其反，让学生产生压力甚至恐惧，这在话语上也是对学生的不公正。 　　小丽的成绩在班级一直名列前茅，在一次统考中又取得了第一名的好成绩。班主任老师当着全班同学的面说道：“小丽是我们班级的骄傲，为我们班争得了荣誉，相信她在下一次的考试中一定可以蝉联第一”。小丽的脸一下子涨得通红，感到巨大的压力。 　　教师本意是想鼓励小丽，不恰当的表达却使小丽产生巨大的压力。小丽可能会想“如果下次我得不到第一，我该怎么办？”“得不到第一，老师就不喜欢我了”。恰当的表扬也是教师公正的话语，能够激发学生不断进取的动机。 　　3.无动机 坏结果 　　无动机坏结果是指教师无意识地表现出话语不公正，从而对学生产生伤害。这种情况主要是教师受“道德应得”思想的影响，表现出话语不公正现象。按照个人的自然禀赋、社会背景、经济状况等这些偶然性因素而获得财富、特殊待遇等一切好东西，这种观念就有一种“道德应得”的倾向。受这种思想的影响，教师无意识地根据这些偶然因素在话语的内容、方式上对不同的学生存在差异。按照罗尔斯的公正原则，“那些优势，从道德平等的观点看，是任意及不应得的”。这些优势不应该成为他们获得优待的理由。然而真正的课堂教学中，教师在无意识中往往会根据这些偶然因素“分配”话语。例如对于那些自然禀赋优越的学生，总是各种鼓励和褒奖；但是对于那些禀性一般甚至处境恶劣的学生往往表现出不耐烦，对其冷嘲热讽。这样的话语对于那些处境不利的学生是不公正的。 　　二、教师话语不公正的归因分析 　　1.传统文化观念的束缚 　　文化对一个人的思想和行为有着深远的影响。传统文化观念从两个方面影响着教师的说话行为。一方面，我国传统文化强调师道尊严，封建社会要求学生绝对尊重和服从教师。“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”，足见教师地位之高，教师拥