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技术理性下的教学批判 　　技术理性介入教学已成为不可阻挡的历史潮流。技术理性规范了教学的过程，丰富了教学的形式，提高了教学的效率。但同时也造成了教学的缺失，如教师在理解上存在偏差，教师讲授的过程被淡化，学生的学习方式单一，教学与技术运用脱节。因此，本文提出三项批判以供反思，即应当明确的态度：技术的介入不是必须的；应当警惕的错误：技术理性的泛化；应当树立的观念：“以我为主”的技术理性观。 　　技术理性 教学图景 教学缺失 教学批判 　　技术理性介入教学已成为不可阻挡的历史潮流，我们的课堂教学中几乎无一例外地引入了基于教学技术辅助下的多媒体教具。这给学校教育带来了新的活力，然而在看到技术这股新鲜血液的优越性的同时，我们也常听到一些教师抱怨不知如何合理有效地运用教学技术或是如何平衡多媒体技术与传统教学的关系。这些都值得我们认真反思，本文就这一问题做一些讨论。 　　一、技术理性的概念 　　谈到“技术理性”，就不得不先弄清什么是“技术”。“技术”一词源于古希腊语（techne），意指“技能”、“技艺”等。它虽与科学（Scientia）同属人类的智慧，但二者截然不同，techne指的是主观因素，而Scientia指的是反映客观事物的理性知识（epsteme）。在我国古代，技术泛指“百工”，春秋末年齐人所著《考工记》中讲到，“天有时，地有气，材有美，工有巧，合此四者然后可以为良”，指出精美器物的形成离不开天时、地利、材料和工巧各种因素的结合。近代以来，技术对自然科学理论的应用导致了技术的理论化趋向，产生了技术科学，从而在技术的构成要素中，技能、经验等主观性因素不再占主导地位，“技术”一词也从最初的techne转变成technology，其后缀-ology有“学问”、“学说”之意。18世纪末狄德罗把技术定义为“完成特定目标而协调动作的方法、手段和规则体系”。[1] 　　“技术理性”是哈贝马斯提出的，他认为，技术规则是作为一种目的理性的活动系统。他解释说，我把“劳动”或目的理性的活动理解为工具的活动，或者合理的选择，或者二者的结合。[2]可以说，技术理性是人类进行技术实践活动的观念，是一种追求合理性、规范性、有效性、功能性、理想性和条件性的人类智慧和能力。[3]理性的技术规则就是技术理性。 　　二、技术理性下的教学图景 　　1.规范了教学的过程 　　技术理性指导下的教学活动一改先前杂乱无章的状况，它进一步规范了教学活动的过程及环节，使得教学能井然有序地开展。自赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”到苏联教学论所倡导的“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”，我们的教学活动就受着严格的外部时间与程序约束。教师可以以此为蓝本，将每一节课所需要传授的知识，经过科学的分析与加工，有效地编入教学的各个环节之中，这样教师的教学过程就有了章法，而不至于毫无逻辑性地想到哪儿讲哪儿。 　　2.丰富了教学的形式 　　传统的课堂里，教室前面挂着一块黑板，老师上课时，一遍通过语言讲授，一遍用粉笔在黑板上写板书，学生们坐在课桌前听讲。多媒体技术引入课堂后，教师借助电脑和幻灯片，不仅可以向学生们呈现形式多样的文字，还可以展示图片，播放视频。通过投影屏幕这个窗口，学生们可以无限延伸自己的各方面感觉器官，颇有一种身临其境之感。利用网络系统的便利，学生们可以及时搜索相关信息，进一步加强了学习的自主性；教师可利用教学信息平台关注每个学生的学习过程，师生之间也可在网络中实现互动交流，从而打破了时空的壁垒，集交互性与即时性为一体。 　　3.提高了教学的效率 　　技术工具的介入大大提高了教学效率，将教师们从过去繁重的事务性负担中解放出来。借助幻灯片，教师可以把需要讲解的例题事先制作好，到了要讲解时，将例题呈现，学生便可以立刻进入到读题与思考演算环节中，这就节省了学生等待教师抄题的时间，大大提高了教学效率。教师可以将需要呈现的图片或视频预先拷贝至电脑，在需要呈现的教学环节，直接播放，这样既能有效地使多媒体的介入融入教学过程，而且能让学生身临其境，在最适宜的时间点接受最有力的刺激与影响，往往可以收获意想不到的效果。 　　三、技术理性下的教学缺失 　　然而，技术理性的介入带来的并不是一片欢呼，一系列由于片面追求技术而导致的问题逐渐浮出水面。 　　1.教师在理解上存在偏差 　　一些教师认为，只要有幻灯片介入，讲不清楚的内容都可以呈现出来，让学生们自己看。观看这些教师的幻灯片，就像阅读教师的讲稿一样，幻灯片上呈现出的是大段大段的文字，学生坐在这样的课堂里往往不知道是要听老师讲还是看幻灯片上的文字。若是他们注意了听讲，就对幻灯片上的文字无暇顾及；若是他们盯着幻灯片，那么教师的讲授便充耳不闻，这看来成了一个“两难问题”。究竟是关注“听”还是关注“看”？其