高中数学教学论文 信息技术与数学教学整合的思考.pdfVIP

信息技术与数学教学整合的思考 21 世纪中叶以来，数学自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领 域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。随着计算机网络通讯等技术在教育教学中 的作用日益增强，广大教育工作者已逐步认识到：数学有其自身的规律和特点，但出发点是 人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且 可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。 一．树立新的教学理念 教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物）；媒体技术（摄 影、幻灯、投影、电影、电视、录音及语言实验室等）；现代进入了以计算机技术以及网络 通讯技术为基础的信息技术阶段。信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育 技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括 智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。由此，可以看出，信息 技术应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术， 使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。使数学教学真正实现改革。 “整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信 息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变 教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。 现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的 信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得 知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在 数学教学中的合理运用，由于其自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的光 盘化等特点，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而 信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅 得更好的数学教学改革的最佳方案。 二．遵循新的教学设计原则 “整合”实践表明，信息技术给数学教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变 了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；它拓展的不仅仅是 学习的空间，更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电脑网络的机会，更 使学生在21 世纪激烈竞争的今天，掌握了一种学习的工具，增强了学习的能力。 任何教学都离不开教师的教学设计，区别就在于你的教学设计是开放的还是程序化的，是如 何摆正教学各要素之间的关系的。信息技术与数学教学整合教学设计要把握好以下几个原 则： 1．目的性原则：信息技术的选择与运用，其目的是为了完成教学目标服务。不能为形式上 的多样化而失去教学的方向。信息技术与数学教学整合最终目标是为了提高学生数学素养和 信息素养。 2 ．主体性原则：这是信息技术与数学教学整合的基本原则，也是现代教育思想下师生关系 的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具，自己选择学习内 容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生 自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。 3 ．活动性原则：从数学教学改革的趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转 变。数学教学应该让学生做数学，这是新的课程标准中的重要理念。教学中学生更喜欢听故 事、做游戏、做实验、搞课题研究以及上网查资料、上机操练等形式。教学只有从学生的学 习特点、学习规律出发，采取多种形式、方法，展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习， 1 才能取得较好的教学效果。 4 ．开放性原则：这是现代数学课堂教学的一个显著特点。是“整合”应该很好遵循的一个原 则。开放有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学内容的开放。这种开放是相对于 传统、封闭而言的开放，不是无限制的开放。这种开放可以表现为教师不一定是知识的唯一 拥有者，不一定是权威，教师不是课堂的主宰，教师与学生可以是合作伙伴式的关系。教学 内容来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道可以更多，范围可以更广。题目本身将趋向 于开放题，条件不确定、方法多样化、答案不唯一。这样可以充分调动学生的积极因素，实 现学生自身知识的更新与能力的形成。 5 ．大信息量的原则：大信息量是“整合” 的物质基础。学生只有在力所能及的情况下