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教学设计 ——普及教育技术的重要步骤Instructional Design----the Most Important Thing in Instructional Technology Training 学习环境分析； 学习环境因素（直接的）： 设施设备；社会文化；教学材料 支持环境因素（间接的）： 教学支持；物理条件；组织因素。 现代教学论认为，应注重的是一种教学方法的体系或多种教学方法的合理组合。选择原则： 全面、具体、综合地考虑教学系统中各种要素。 根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件。 教学评价 教学设计的典型应用――课堂多媒体组合教学设计 ? ◎ 了解现代教学媒体的定义、分类、用途 ? ◎ 熟悉教学媒体选择的依据，掌握教学媒体选择的方法 ◎ 掌握课堂多媒体组合教学设计方法 ★ 多媒体组合教学设计的基本思想 ◎ 课堂多媒体组合教学设计的基本内容 ★ 分析教学目标，对教学内容进行分解，明确学习内容要求达到的学习水平。 ★ 确定教学策略，也就是选择要到预期目标所需要的资源、程序和方法。 ★ 进行教学评价，重点在于形成性练习的设计，以便能及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。 ◎ 学习内容与教学目标的设计 ◎ 教学媒体运用方法的设计 公式 媒体最优选 择决策模型 ◎ 课堂教学过程结构的设计 ★ 课堂教学过程结构流程图符号及其意义 优秀案例： 课堂多媒体组合教学设计案例1：小学数学—圆的认识 课堂多媒体组合教学设计案例2：初中物理—功 电子板书案例：高一数学—函数； 黄山记； 集成运算放大器。 自主学习内容: 仔细学习分析上述案例及其他相关案例. 以学生为中心的教学设计(双主教学设计) 基本思想：以学生为主体，以教师为主导。 以学习者为中心，学生使课堂的主角，使学习的主体； 以师生关系为基础，创造一种融洽、平等的师生关系； 以兴趣为桥梁，为学习者创设宽松的学习氛围，使学习者式中主动地学习； 以鼓励为手段，使学习者激发创造、发展的欲望与理想； 以成才为目的，最大限度地开发每一个学习者的潜能。 注重新的教学模式与教学方法的运用。 back 功能：诊断、激励、调控、教学 原则 客观性原则 整体性原则 指导性原则 科学性原则 地位 评价是教学设计活动的有机组成部分 评价使教学设计及其成果更趋有效 评价能调节教学设计人员的心理因素 种类： 相对评价 绝对评价 自身评价 过程评价和成果评价 定性评价和定量评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 back 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 成功应用媒体体现教学设计的实例 不成功应用媒体体现教学设计的实例 界面好 呈现好 虚拟实验室 实物展现不恰当 界面设计不好 缺乏教学设计 界 面 好 返回 呈 现 好 返 回 ——PSPICE Pspice界面 参数设置界面 仿真界面 返 回 实物展现不当 返回 界面设计不好 返回 缺乏教学设计 ★ 多媒体组合教学设计的基本原则 教学目标的整体性原则 多种感官配合原则 大信息量原则 整体性原则 及时反馈原则 师生共同参与原则 媒体选择的机率＝ 媒体选择的功效 需付出的代价 具体内容 * 学习目标： 1、理解、掌握教学设计的概念。 2、熟悉教学设计的基本理论、核心内容和过程。 3、学会设计课堂多媒体组合教学方案。 4、能够根据教学方案设计和制作课堂教学电子板书。 教学设计定义： 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计的基本前提 必须以学生为导向 必须运用系统方法 必须以教学理论、学习理论、传播理论和系统理论等为科学决策的依据 是一个问题解决的过程 以帮助每个学生为目的 必须发挥学生的潜力 重视对教学效果的评价 * 在普及教育技术时，教学设计一般不被重视。 * 缺乏教学设计产生的后果：资源浪费、脱离实际、信息不足或过载、高成本而低效益。 缺乏教学设计的课程 *不能表现新的教学理念和课程特点 *媒体使用未经选择，造成人力、时间 的浪费和较差的效果 缺乏教学设计的课件 * 内容堆积，无重心 * 画面缺乏设计 * 动作太多 * 色彩使用无原则，