面向完整任务教学_设计复杂学习过程_冯曼利伯论四元培训与教学设计模式.pdfVIP

JJOOUURRNNAALL OOFF DDIISSTTAANNCCEE EEDDUUCCAATTIIOONN Thoug hts on desig n 教学与培训设计应用理论 策划 主持 盛群力教授 ● 、 ： 面向完整任务教学，设计复杂学习过程* ———冯曼利伯论四元培训与教学设计模式 1 2 盛群力 马 兰 浙江大学 教育学院 浙江杭州 杭州师范大学 教育科学学院 浙江杭州 （ ， ； ， ） 1. 310028 2. 310018 ［摘 要］复杂学习旨在达成综合的或者多样的学习目标 需要在实际的任务情境中将零散的知能协调和综合 ， 起来 复杂学习涉及到知能之间的水平关系和垂直关系 还包括了将要完成的学习任务并区分为创生性和再生 。 ， 性 创设复杂学习环境的总体要求是面向完整任务 呈现相关知能 提供程序支持和安排专项操练四个组成部分 。 、 、 ， 具体包括了十个步骤 即分解复杂知能 排序任务类别 规划学习任务 确定心理模式 厘清认知策略 呈现相关知 ， 、 、 、 、 、 能 明晰规则 程序 弄清前提知能 提供程序支持和安排专项操练 、 ／ 、 、 。 ［关键词］四元教学设计 个性化培训 复杂学习 再生性知能 创生性知能 ； ； ； ； ［中图分类号］ ［文献标识码］ [文章编号] — （ ） — — G40-057 A 1672 0008 2010 04 0051 11 “ 四元培训与教学设计模式” （four component train and 一、复杂学习概说 一般简称为 也有翻 一 复杂学习中的知能关系 nnnn instructional design model ）， 4C/ID model ， （ ） cccc .... 译为 四成分教学设计模式 或 四要素教学设计模式 它是 复杂学习 是一种综合学习 总是涉及 “ ” “ ”。 （complex learning ） ， mmmm oooo 当代国际著名教学设计理论家冯曼利伯 达成多种学习目标 复杂学习不能依赖于孤立的情境 需要 （van Merri觕nboer, J. 。 ， cccc jjjj.... 教授与他的团队在 世纪 年代初提出的 这一模式 在实际的任务情境中灵活运用零散的知能 因此 复杂学习 eeee J. G ） 20 90 ， 。 ， dddd 逐步完善花费了将近 年的时间 年出版了全面论 总是表现出整体大于部分之和的特点 即对不同的知能进行 .... 20 ——— 1997 ， wwww 述四元教学设计模式心理学基础的 掌握复杂的认知技能 协调与综合 之所以整体能够大于部分之和 是因为完成复 wwww 《 》 。 ， wwww 一书到 年出版了 设计复杂学习的十个步骤 形成了 杂学习时掺入了协调和综合局部知能的能力 图 是关于 2007 《 》， 。 1 系统并且具体的设计路径 目前 该模式已经被国际培训与 检索专业文献 这一中等复杂任务学习中相应知能关系的 。 ， “ ” 教学技术界公认为是最有竞争力的教学设计理论之一 对改 图示 在这一学习任务中 我们希望学习者不只是掌握一个 ， 。 ， 进教学效能 聚焦复杂学习 实现学习迁移等均有重要的现 一个单项的文献检索技能 而是能够学以致用 运用这些技 ， ， ， ， 实价值 能去实际检索专业文献 总之 一门精心设计的复杂学习培 。 。 ， 冯曼利伯系荷兰开放大学教育技术专长研究中心主任 训与教学方案不应该只是让学习者获得孤立的知能 而是要 ， ， 同时也是荷兰 所大学联校教育研究中心主任 主要研究 具备运用所有的知能用协调和综合的方式 来解决实际问题 ， ， 10 专长是认知架构与教学 复杂学习的教学设计 教学设计的 的本领 、 、 。 整体化方法以及适应性数字化学习等 他已经发表了 多 因此 把握复杂学习势必会涉及到讨论知能之间的关 。 100 ， 篇学术论文并且在多家国际著名的教育技术学学术刊物担 系 图 中的知能层级体现了两种基本的关系 这是在设计 。 ， 1 任评委 考虑到国内对冯曼利伯的四元培训与教学设计模式 培训与教学方案时必须予以认真考虑的 第一种是 水平关 。 。 “ 的介绍和评述仍然是初步的 而该模式本身有巨大的应用潜 系 即从左至右的各种知能从总体上说是并列的 在水平关 ， ”， 。 力以及对教学理论发展的诸多启示 文章主要根据冯曼利伯 系中具体又可以分为 先后关系 比如首先要选择一个数据 ， “ ”（ 在欧洲实施的 基于计算机设计工具的个性化培训高级设计 库 然后再输入检索查询方式 同时关系 比如可以同时 “ ， ）、“ ”（ 方法 输入检索词和完成