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浅析历史课堂活动 　　传统的历史教学，只注重教师的讲授，而忽视学生为主的自得，而素质教育则要求我们培养学生的个性，诱导学生主动参与教学。“课堂活动”现在越来越被新课改重视，也成为了教师们研究的主要内容之一，更是组织学生自主学习的法宝。那么我们到底如何认识课堂活动，开展课堂活动呢？请允许我以一个新教师的身份，简单的谈一谈我自己的想法。 　　我觉得课堂活动首先要符合新课程的理念，要能体现学生的自主学习，符合学生心理特点，发展规律等。如果活动被简单的设计为照本宣科的全班读书，或是一两个学生的表演展示，恐怕不能调动整体学生对课堂的参与，那这种活动就成了无效活动。 　　其次，课堂活动要体现教学目标，也就是知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的三者统一。比如我们讲到中国古代史中民族问题，我首先出示一些事先准备的代表少数民族风俗习惯的图片，让学生猜猜这些到底属于哪个少数民族。再让他们从地图上找出这些少数民族所属行政区划的位置。教师这时候才让学生们自己根据书本总结出，现在的少数民族是如何演变而来的，他们当时的首领，建立的政权等基本知识点。在此基础上，为了能更好的及时复习，可以让学生自己动脑筋快速记住这些知识点，比一比看谁的方法最好。有的同学自己编顺口溜；有的以地理位置作为突破口，训练了识图方法。在讲述民族问题的时候，老师要强调民族融合的趋势，也要顾及班级中少数民族的情感。 　　再次，我觉得现在历史教学的新理念是要求人文性，综合性和实践性。我们在设计活动时，要注意使活动设计的目的，内容，形式都体现出这三个特征。比如张骞和丝绸之路这段课文，我设计了重走丝绸之路的活动，把历史和地理中的识图，气候，地理环境等结合起来，把历史知识的学习和时事政治中新丝绸之路的相关内容结合起来，加大了课程之间的相互渗透和整合。 　　课堂活动还要符合学生的心理特征和认知水平。七年级的学生年龄比较小，喜欢表演类的活动，而八年级九年级的学生则喜欢辩论等活动，对表演节目没什么兴趣。不同班级之间也存在差异，有的班级学生性格外向，喜欢表现自己，乐于参加各种活动。有的则正好相反。作为教师，要对每一个班级的情况了然于胸，采取不同的策略和方法组织学生的活动。 　　不同的教学内容所适合的活动形式是不同的，要符合教学内容的特点。我们在讲文化，特别是书画雕塑等作品的时候，如果让同学们简单的看书，提问回答，就非常不适合这节课的内容。艺术的魅力是需要去感受的，如果没有图片和音效，只是阅读课文，回答老师提问，怎么能感知艺术的魅力呢？我觉得应该由老师和学生分组展示自己搜集的作品，谈谈自己对这些艺术作品的直接感受，谈谈自己对这些艺术作品的感悟。 　　我现在觉得我自己在实践课堂活动的过程中存在了一些弊端，就是容易为了活动而活动。为了调动学生情绪，课堂活动一个接一个，每一个活动都没有扎扎实实地进行，没有起到活动的作用。比如我在上郑成功收复台湾时，设计了让学生按照郑成功收复台湾的四个步骤进行编述和表演。虽然这个活动使得课堂气氛活跃起来，但是这个活动占用了二十多分钟的时间。学生为了活动忙的不亦乐乎，结果阅读讨论只剩下几分钟时间，一节课下来，学生连基本的东西都没有掌握。浪费了有限的教学时间，没有遵循课程标准的要求。我从中认识到，每一个课堂活动都要落实到实处，阅读讨论都要给充分时间，不能一带而过。活动务必使每一个学生都参与进来，让活动真正起到关注每一个学生的发展的作用，符合学生主体的原则。课堂活动一定要在教师指导下活动，指导学生活动既是学生学习的过程，也是教师的教学过程。没有教师的指导，学生的活动往往会出现偏离教学目标和原则的情况。 　　所以我们教师在设计活动时，首先要认真学习，仔细研究课程标准，确定出符合课程标准和课程特征的活动。在分析每一节课教学内容的基础上，根据不同特点的内容确定适合该内容的活动方式。根据活动的内容，特点和方式，确定活动的规模。有的活动适合小组进行，有的适合全班进行，一般来说，每节课的课堂活动不应该超过三个。确定的标准是看能否最大限度地使学生参与课堂活动，使活动科学有效。鼓励学生积极参与活动，对于少数游离于活动之外的学生，要不断鼓励督促他们。活动的评价应该以学生的自评和他评为主，教师评价为辅。教师应主要对学生活动的方法进行评价式的指导，帮助学生提高活动的能力和水平。 　　同时我也觉得在活动中，我们应该适当地注重对学生的训练。比如阅读要手到心到，重点知识点要划上记号做旁批，阅读要与思考相结合，以达到举一反三，触类旁通的目的。讨论也是一种教学活动常用的方式。在教学中有目的的引用史料和观点，设置问题情境，开展讨论，鼓励争论，让学生们在争论中增长知识。在活动结束后，学生最好能自己用提纲，图表等方式概括总结活动内容，提炼要点，理清知识间的联系，从而提高学生的文字表达能力和语言表达能力。 　　总之，课堂