如何让学生成为知识的主动建构者.docVIP

如何让学生成为知识的主动建构者 　　摘要：提高课堂教学的有效性、主体性、创造性和情感性。在实际教学活动中，让学生成为地理知识主动的建构者。 　　关键词：地理教学；建构主义；学习理论 　　一、以学生为中心 　　建构主义学习理论认为，知识是学习者主动建构的，因此学生必须主动参与到整个学习过程中来。要使学生主动参与，这就要求教师注意引导，将学生引向学习的心理倾向。教师可以通过语言、动作、图片等来激起学生的兴趣，让其主动参与到学习过程来，主动建构自己的地理知识。传统教学中，以教师为中心，学生是听众的模式越来越受到教育界的批评。很多学生也习惯了过去教师“讲”，学生“听”的教学模式，对讨论式、协作式等新的教学模式还不太适应，或参与不够。因此，这里要求教师的角色转变，也要求学生的角色转变。 　　二、注重学生自身的背景知识 　　传统的教学往往是将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。而事实上，学生在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识来主动理解它们，从而建构自己的新知识。而这个新知识又将使学习者调整自身原有的背景知识，并会影响到他对后来的新知识的理解和建构。教师在设计问题时应充分考虑学生的生活经验和知识背景，设计的问题应是在学生的现有知识背景下可以理解的，同时又有助于学生对新知识的建构。 　　三、强调互动 　　由于事物存在复杂多样性，学习者对事物意义的建构将是不同的。建构知识的过程中必须与他人磋商、交流来不断调整和修正自己的认识。讨论甚至争论可以刺激个体的反省思考，可以鼓励学生尝试运用不同的方法解决问题，逐渐完成知识的建构。 　　这里的互动包括两个方面，一是师生之间的互动，二是学生之间的互动。师生之间的互动，反映了教师与学生的交流，教师通过交流把握课堂的节奏和讨论的方向，学生通过与教师的交流及时获取信息和及时调整自己的思维；学生之间的互动，反映了学生之间对问题的不同看法和不同的思路，有助于个体及时修正认识，同时从别人的分析中获取经验和教训。 　　四、尊重学生的个人意见 　　建构主义学习理论还认为，知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。由于学生的知识背景的差异，使不同学生对同一事物的理解存在差异，因此不要以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。在本节课的讨论过程中，学生对前面两幅图差异的原因发表了许多不同的观点，笔者没有直接否定任何一种观点，而是鼓励其他学生去反驳，让他们自己不断校正自己的理解。尊重学生的个人意见，可以充分调动学生的思维积极性，提高学生的自信心，排除学生参与课堂讨论的心理障碍，使尽量多的学生参与到整个学习过程中，使其积极主动的建构自己的地理知识。 　　地理课堂教学的改革是摆在每一个地理教师面前的重大课题。建构主义学习理论对地理课堂教学的改革有着重要的理论指导意义。让我们从实际出发，努力提高课堂教学的有效性、主体性、创造性和情感性。在实际教学活动中，让学生成为地理知识主动的建构者。