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关于幼儿教师专业成长促进方式的思考 　　摘要：幼儿教师专业成长问题是学前教育发展的关键，本文总结了教师专业化的三种范式，并基于这些范式提出幼儿教师专业成长的三种主要促进方式：效仿教学策略、反思教学策略、教育研究策略。 　　关键词：幼儿教师，专业成长，促进方式 　　教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育要发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立，幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，幼儿教师专业发展问题成为学前教育发展的关键。 　　目前，从宏观角度看我国教师专业发展的研究主要集中在三个方面：关于教师专业发展内涵研究，关于教师专业发展阶段研究和关于教师成长促进方式研究。这三方面的研究是密不可分的，对教师专业发展内涵以及教师专业发展阶段的研究是研究专业发展促进方式的基础和重要依据。相对来说，目前对关于教师专业化发展的内涵问题已基本达成共识，尤其是教师专业发展变化过程的研究较为成熟，成果也比较丰厚，诸如职业生命周期研究、教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经颇有影响。但如何通过有效方式促进教师的专业发展，则是比较薄弱、且是争议较大的问题。 　　另一方面，比起其他学段的教师专业发展来说，我国幼儿教师的专业化进程还相当迟缓,幼儿教师专业化面临的突出问题：第一,职业素养偏低,综合素质不高。有的学者指出,由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制,不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限,而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足,难以对幼儿进行良好的启蒙教育。第二,职业倦怠现象突出。由于教育对象的年龄特点，使幼儿教育阶段的教师比起其他学段的教师更容易出现职业倦怠。许多幼儿教师面对幼儿层出不穷的各种问题,只凭有限的经验穷于应付,以至于身心疲惫,缺乏成就感和幸福感,产生职业倦怠,进而影响自身专业化发展。幼教专家凯茨认为职业倦怠似乎是幼儿教师难以逾越的现象。第三,科研能力急待提高。许多幼儿教师教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升,同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索,对于幼儿教育存在的各种问题与困惑,难以运用教育理论进行理性思考和深入分析,难以探究其问题的成因、条件及解决途径。而教育研究能力的欠缺,常常会使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣,并且也会阻碍其教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升,使得幼儿教师的自我提高常显得心有余而力不足,这不仅影响着他们对幼教规律的掌握和运用,也影响到幼儿教师的专业成长。 　　怎样才能更有效地促进教师的专业成长，这是一个涉及如何看待教师专业及其性质的问题，也是教师专业化范式的问题。综合国内外的研究，大体上有三种教师专业化范式：熟练性实践者范式、总结反思型实践者范式、研究型实践者范式。不同的教师专业范式往往对教师专业发展提出了不同的要求，从而提出了不同的教师专业发展路径和策略。基于以上三种教师专业化范式，笔者认为教师专业发展至少有以下三种策略：效仿教学策略、总结反思策略、教育研究策略。 　　一、效仿教学策略 　　熟练型实践者范式认为,教师职业同医生、工程师等职业一样,其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实践的效果。在这种范式中,教学实践被认为是学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用。教师的专业化程度就是对这些专业知识、原理、技术运用的熟练程度。这种范式主要的研究措施也是侧重于专家―新手比较,即将新手教师与专家教师的教学效能感、教学监控能力、教学行为等方面进行系统的比较,挖掘专家教师所具备的特质。同时,从一般教师与优秀教师的差异比较中抽象出优秀教师的特质,揭示出优秀教师的成长周期及规律。最后从不称职行为、低效行为、合格行为、高效行为等方面对教师成长问题进行系统的分析，从而确定熟练型实践者所具备的特征。 　　教师专业化的过程就是新手教师以优秀教师为榜样，通过实践学习不断进步，逐渐具备专家型教师特征，成为熟练型实践者的过程。这个过程实际上就是效仿熟练型实践者，以之为榜样，通过观摩、学习、实践，不断实现教师专业化的过程，所以这种专业成长方式可以称为效仿教学策略。效仿教学策略的关键是确定专业发展的目标，即熟练型实践者应具备的种种特征。 　　幼儿园教师在实施效仿策略时，构建灵活多样的学习共同体不失为一种行之有效的措施。幼儿教师的学习共同体是指建立在教师专业化发展的之上,以幼儿园为基地,以幼儿教育实践为载体,以共同、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终整体成长的提高性组织。在这样的学习型组织里,人