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幼儿语言能力培养之我见 　　随着现代社会的发展，说的能力越来越重要。一个能正确使用语言的幼儿，才能更好地进行思维。皮亚杰理论认为：思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密细致的工作。可见，语言发展水平如何是鉴别幼儿智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：幼儿期是发展口语的最佳期。抓紧这个时期发展幼儿的语言能力，逐步形成良好的语言习惯，将受益终生。幼儿生活在文化水平各异的家庭，使用较多的是本地方言，有些是走了调的普通话，口语能力参差不齐。针对这一现象，依据新《纲要》指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。通过听听、看看、玩玩、画画、做做等途径，调动幼儿的各种感官，采用恰当的语言表达方式，激发幼儿语言表达的兴趣，从而有效地发展幼儿的语言能力。 　　一、听说结合，以听学说新《纲要》要求：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。因此，外界语言就成了幼儿学习的对象，而且是以模仿形式出现的。而幼儿的听觉能力如何，直接关系到学习语言的速度和发音是否正确，也只有重视培养幼儿的倾听能力，才能为说打下良好的基础。 　　1.借助语言活动，选择适当内容，在主动探索中听听说说。例如：在中班欣赏散文《落叶》时，首先引导幼儿听几遍散文的录音，让幼儿整体地感受散文中的语言美，激发听赏兴趣，接着，借助探索性和启发性的提问，来了解幼儿的听赏水平。听了这篇散文，你的眼前出现了一幅美丽的画，在你的话里会有些什么？树叶落在地上，有哪些小动物？他们是怎样过来的？他们各自把小树叶当作了什么，这又是为什么？根据幼儿的回答，给与重点的有针对性的指导，最后启发幼儿围绕散文提出自己的见解、疑问。有的幼儿说：小树叶快长大，长大了我就把你有的幼儿问：什么叫飘落？这些都是幼儿主体地位的充分体现，也只有使幼儿变被动接受为主动积极的思考、想象、表述。才能实现听说的相互促进。 2.利用一日活动，抓住有利时机，在反复练习中听听说说。晨间、课间、餐后，为幼儿准备一些磁带其中有有趣的童谣、精彩的故事、顺口的儿歌、优美的散文和抒情的乐曲，引导他们闭上眼睛尽情地欣赏，感受作品的美，然后展开自己想象的翅膀创造性地自编故事、仿编儿歌。同时又利用区域玩具做道具，让幼儿听了故事进行即兴表演，这样既可使幼儿掌握故事中的某些语言，又可以让幼儿表达自己对故事的理解，幼儿在不知不觉中学会了听，也开始学着说了。 3.注意倾听同伴，寻找合作伙伴，在互相纠正中听听说说。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，一般说来，大班幼儿已具有一定的语言能力，他们对语言的运用及表达都有了自己的见解，让他们和小、中班的幼儿开展找朋友、结对子活动，引导他们向对方提出一些简单的问题，要求对方回答，并给他们以听的任务，让他们当一回小医生，找出错误的语句，并帮助及时纠正。这中间，幼儿的身份起着明显的变化，他们的信心也随之增强，即使是平时语言能力一般的大哥哥的身份而变得善言了。 幼儿的天性明显的要求直观性。幼儿学习语言始终伴随着具体事物的形象进行的，年龄越小，这一点尤为突出，因此，要为幼儿创造有利条件，运用各种类型的直观手段，从具体新鲜的实物类型到生动逼真的图片、模型等，适时地进行随机启发诱导，使他们有物可言，以调动每个幼儿学习语言的积极性。 1.看实物说话。根据季节变化及主题内容，为幼儿准备或让幼儿自己准备各种各样的实物。如：让幼儿把自己最喜欢的一件玩具带到幼儿园，相互交换，向对方介绍玩具的玩法。秋季到了，水果大丰收，自然角里多了许多品种、大小、色泽各异的水果，让幼儿当一回小小介绍员，向大家介绍一下水果的名称、品种、吃法以及它们的营养价值等，这对每一个幼儿来说，都是很乐意做的一件事，而且也是能说能做到的。 2.看图片说话。图片能吸引幼儿的主意，帮助幼儿理解，并把自己的感知和过去的经验联系起来，能调动幼儿的思维，从而做到看说的结合。在语言区，剪贴一些小图片，自制一些手指玩偶，供幼儿自由选择、自由搭配、相互讲述，教师可给予适当的启发鼓励，并随时表扬有创造性讲述的幼儿。 3.丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思