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浅谈情景教学在思想政治课上的运用 　　摘要：实践证明，情景教学能提高课堂教学的效益，学生对政治学科的兴趣；提高学生对国际时事的分析、判断能力；提高理论联系实际的能力、分析综合的能力、口头表达的能力，学会多层次、多角度、全方位的思维方法。 　　关键词：情景教学；学生发展：教师主导 　　情境教学要依据教学目标，从学生智慧发展水平出发，利用学生好奇、好问、好动等心理特点，创设认知情景和情感气氛，让他们产生强烈的学习愿望，充满学习的兴趣和热情，从而进行生动活泼、富有魅力的政治教学。本文以高三政治综合课《俄罗斯输油管事件透视大国关系及能源战略》为例谈谈自己的实践和认识。 　　一、情景教学要以学生发展为本 　　在政治教学中，“情”属于主观范畴，指教师的思想感情、教学水平、教学设计等；“景”是客观范畴，指学生的参与状态，课堂表现求知欲望等。在教学过程中要做到情景合一、情景交融，提高教与学的效率和质量。情景教学是为学生的学习需要服务的，设计任何情景都必须从学生的认知能力、三维目标的实现角度出发，立足于培养学生的收集信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作与共同发展的能力。 　　《俄罗斯输油管事件透视大国关系及能源战略》是高三政治综合课的专题课，没有教材和具体教学目标，能帮助学生多角度认识世界。高三学生知识面宽，基础知识扎实，能多角度分析问题，对国际特别是关系到中国的大事，充满探究的兴趣。在教学中着重要求学生透过现象分析本质，懂得国与国关系的变化在于国家利益，并对我国的能源问题引起重视，培养国家观念。基于这些实际情况，本着以“学生发展为本”的教学理念，我在设置情景的过程中，注意做到以下两方面。 　　1.学生是情景创设的主角。情景教学是师生互动的过程，而非教师罗列材料、放映影像资料，学生单纯的观看，应让学生参与进来，成为是情景创设的主角。本课中学生自由组合，分为中、日、俄三个小组分组查阅有关资料，课堂模拟国际会议。学生在课堂上从各自代表的国家的角度分别阐述铺设输油管走向的立场和可行性，通过情景的合理创设，学生的角色转变，能加深对知识点的理解和运用，这和传统教学有了很大的分别。 　　2.情景创设的具体性、实效性。准确而恰当地运用情景教学，可以有效地增强政治课的吸引力，提高趣味性，活跃课堂气氛。一些抽象枯燥的理论知识，经过教师精心设景，寓理于景，耐心诱导，引人思考，从而彻底改变了“我讲你听满堂灌”的做法，提高了学习兴趣，使一些让人头疼的政治课变得轻松、生动而富有趣味。本节课讨论的角度小，事件具体，综合性强，有一定的时效性，符合高三学生综合分析实际问题能力的培养。 　　二、情景教学要以教师为主导 　　在政治教学中应该如何创设参与情景，提高教学的魅力，真正做到王夫之所言的“景中生情，情中含景，景者情之景，情者景之情也。”除了以学生发展为本外，教师的主导作用不可忽视。 　　1.创设民主情景——使学生有参与的机会。在课堂教学中，教师要调整师生之间以及学生与学生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽容的情景中展开。与学生平等对话，自由探讨，畅所欲言已是我的教学风格，学生在课堂上有什么说什么，参与度高。在情与情相融、心与心相碰、教与学相长、学与学互促的情景中，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养分。 　　2.创设乐学情景——使学生有乐于参与的心情。学习需要动力，也需要激情，有了激情和动力就能产生强烈的学习、探索的愿望。而激情来自学习的兴趣。因此教学过程中的激发学生学习的兴趣、使他们有乐于参与的心情是很重要的。我国如何应对能源战略的问题情境中，提供给学生美国、日本、韩国、法国制定的能源战略，比如美国石油战略储备中将买来的大量石油储备在岩石下；日本为了取得在非洲的石油开采优先权，无偿向非洲提供10亿美元贷款；法国大部分的电力是由核能提供的等等。学生看到五花八门的能源战略后，急于为我国目前的能源战略献计献策，如强大我国的海军，发展新型能源替代传统能源，要节能，提高能源利用率等。 　　3.创设悬念情景——使学生产生急于参与的心理。在课堂教学中设置悬念情景，可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生期盼、渴知的心理状态，欲答不能、欲罢不忍，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极而主动地思考和探索。比如我在设计该课时安排日本代表团和中国代表团就输油管铺设问题进行论证，论证结束后大家都等着老师说出俄罗斯到底同意修建的是安大线还是安纳线，这时我告诉大家事情的发展峰回路转，俄罗斯最后修建的既不是安大线也不是安纳线，而是泰纳线。此情景一环扣一环，引人入胜，学生非常迫切的想知道究竟哪一条是泰纳线，俄罗斯为什么最后修泰纳线，此后教学水到渠成。 　　4.创设成功情景——使学生想再次参与。在学习中取得成功可以给学生强大的精神力量，使学生不断体验成功的