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浅谈数学课的“数学化”导入 　　新课程改革几年来，数学问题生活化已经被教师们普遍接受，几乎所有的数学公开课都联系生活化了，似乎没有生活化就不是一节好课。数学问题生活化的确对激发学生的数学学习兴趣有很大的帮助。然后我一直在想：数学问题一定要生活化吗？难道没有生活化就不能解决数学问题了吗？难道没有生活化数学课堂教学的效率就不高了吗？在一个偶然的机会里让我找到了答案---数学问题“数学化”也可以提高课堂效率，也可以激发学生的学习兴趣。 　　教学案例：（使用教材：浙教版） 　　在教学第七册除数是三位数的除法时，练习课时，让学生进行独立作业：宁波教育出版社，学习方法知道丛书，第七册，数学，第68页，几分钟后。 　　生：老师，第5题（题目：张叔叔天天坚持锻炼身体，十月份每天跑800米，如果十一月份每天跑1200米，十一月份比十月份多跑多少米？）中10月份有几天，11月份有几天？（别的学生也提出了类似的问题） 　　师：你们不知道吗？不知道怎么办？ 　　生：我们可以查日历，可我们没有日历。 　　师：请同学们等我一分钟，我到办公室里去拿日历。（我知道直接告诉学生答案，不如拿来日历让他们自己去找答案，顺便我拿了一本第八册数学书，回到教室里把日历发给学生。） 　　师：下面我们先来研究日历，这也是第八册数学第一单元要学习的内容，看看你们能学会吗？（教师出示第八册数学书给学生看），每个月有几天，因为这非常有用，你们看71页的作业中（5、东南华工厂六月份生产香皂45000块，七月份生产42160块，七月份比六月份平均每天少生产香皂多少块？如果每250块香皂装一箱，这些香皂能装几箱，还剩下几块？）还有五月份有几天，六月份有几天。请每位同学研究一下每个月的天数，你有什么想说的？ 　　生：我发现一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月，每月是31天，四月、六月、九月、十一月，每个月是30天，二月只有28天。 　　师：一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月，每月是31天，称为大月，四月、六月、九月、十一月，每个月是30天，称为小月，而二月只有28天，是一个特殊情况。 　　师：现在请同学们不看日历，老师报月份，你们报每个月的天数。采用开小火车形式练习一组。 　　师：七月生：31天师：三月生：30天 　　师：八月生：30天师：四月生：31天 　　…… 　　师：看来，大家不看日历，还是记不住每月有几天，谁有好办法？ 　　生：只要伸出拳头，拳头上凸出的是大月，凹下的是小月，二月特殊情况另外处理。这是我爸爸教我的。 　　师：请同学们看着这位同学在拳头上数，并对照日历，看看他的方法是否正确。 　　生：他的方法完全正确。 　　师：请同学们跟着他在拳头数月份的大小，这方法可很重要，明天的作业中还要用到，以后也经常用到。如果谁学会了，老师就把这张日历奖励给他。 　　生：学生们都认真地跟着学。 　　师：请同学们互相在拳头上数月份的大小，同桌同学看日历，如果有错帮助纠正。 　　生：学生们都认真地数着。 　　师：现在不能看日历了，请你拿出一张草稿纸，在草稿纸上写出一到十二月，每个月的天数，如果全对了，老师就把这张日历奖励给你了，如果写错了，你得把这张日历还给我。 　　生：学生都在认真写。 　　2分钟后，经互相检查，有46位同学写对了，有6位同学写错，这六位学生也是平时需要个别辅导的6个学生。 　　教学反思 　　这个教学案例，从学生的作业解数学题需要出发，穿插了一个应在第八册教学的内容--年、月、日，收到了较好的效果。 　　学生因为要解答题目，必须要知道11月有几天，10月有几天，还有明天的数学作业还要知道5月份有几天，6月份有几天，而且以后也经常用到，这使学生对年、月、日的知识产生了强烈的求知欲。这个强烈的求知欲望来自学生的数学作业需要。 　　通过查日历发现每个月的天数很不规则，很难记忆，这又使他们迫切想知道有没有好的办法，能记住每个月的天数。这样在拳头上数大小月的方法，学生们学得特别的认真，在短短的15分钟内学完了原来需要教学一节课的内容。 　　通过这次教学，我明白了数学课可以从生活化导入，也可以数学化导入，关键在于激发学生的学习需要，尤其是高年级的数学课，更要研究数学课的数学化导入。