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中学政治课抛锚式教学探析 　　摘要：抛锚式教学是在西方建构主义理念的基础上创立的新型教学模式，其主张教师应从前台走向后台，创设出生动的、有趣味性、针对性、代表性、实用性的画面情境，让学生在情境中受感染、受教育。中学政治课教师要想成功地运用抛锚式教学，必须具备较高的素质。 　　关键词：抛锚式教学中学政治教学创设情境感性思维 　　改革开放以来，包括政治在内的很多学科，都把转变教学方式作为重要的内容进行研究、探讨和改革，力争改变老一套的教学模式。之所以要改变传统的教学模式，是因为在老一套教学过程中，总是“教师唱主角，学生围着教师转，这是传统‘填鸭式’教学最为显著的特征。教学仅是对学生的单向传授，课堂气氛沉闷，学生不活跃，没有体验、探究和感悟的空间，也不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。学生学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，已成为传统教学的致命点。教师自始至终在教学中扮主角，忽视学生学习的主体地位，抑制了学生自主发展的空间”。为了适应当前市场经济发展的需要，有些高等院校的思想理论课教师采用了“抛锚式”教学方式。笔者认为，中学和大学虽然层次不同，要求不同，但中学政治课也应大胆尝试抛锚式教学。 　　一、对抛锚式教学模式的解读 　　抛锚式教学是20世纪末美国教育家根据西方建构主义学习理论提出来的，并应用于实际教学过程中，逐渐地向国内、国外教育界推广，虽然没完全代替世界各国的传统教育方式，但在世界范围内产生了一定的影响，受到世界各国教育界的关注。 　　所谓的“抛锚式”教学，就是“实例式教学”或称“基于问题的教学”。主张教学内容，要建立在生动的、富有感染力的、真实事件的基础上，把确定的“真实事件”比喻为“抛锚”，这种确定，意味着在大海中锚把船固定了，在教学中“锚”把教学内容和教学进程固定了。 　　抛锚式教学把“情境”认知作为学生有效地学习、研究知识和掌握知识的基础，认为各种知识来源于各种实际活动和各种充满感染力的情境，在情境中包含着自主、合作、探究三种教学理念。学习是借助“情境”的帮助而掌握知识的建构过程，其理念是：“①情境是一切认知的基础；②知识是情境性的社会实践，是对外部世界的重新建构；③学习是与群体相互合作互动的过程；④强调认知工具或资源的运用和知识的社会性建构；⑤要求学习者在学习的过程中清晰地表达理解和反思；⑥教师的主要角色是帮促者；⑦强调真实性的评价。”这些内容说明，抛锚式教学不是简单的教学方法，而是具有严谨科学的多环节教学过程。教学设计中包含着情境创设，即根据教学内容设计出与学生学习相一致的情景；确定问题，即“抛锚”，在情境中恰当地选择与课程内容相关的问题；自主学习，即教师由过去的在前台唱主角，走向教学的幕后，让学生自学，教师只是以熟练的新手角色参与到教学中，在情境中与学生一起感受、分析、研究课程所展示的图景，将传统教学中的权威者变成教学中的辅导者和促进者；协作学习，即根据学生的情况建立学习小组，给学生时间，让他们相互讨论，交流、沟通对情境的不同感受，加强记忆，深化他们对所学问题的理解；效果评价，即教师全面掌握学生的学习情况，随时记录学生的表现。 　　“抛锚式”的教学模式，无论是哪个学习阶段还是学科，都是可以运用的，特别是中学政治课的教学，更应积极尝试抛锚式教学方法。但是，由于中学政治课的知识层次、教学目的与其他阶段、其他学科不同，在运用抛锚式教学方法时，应有所区别，需要任课教师根据中学生的年龄、身心特点、能力现状、时政敏感度等对课堂进行精心构思，设计出切实可行的抛锚式教学过程。 　　二、“抛锚”在中学政治课教学中的运用 　　抛锚式教学的理念与过去的教育学某些观点是相吻合的，如老教育家加里宁认为：“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的心身上，养成教育者所希望的品质。”这说明，“感化作用”是教育过程必需的预设和目标效果，没有感化作用，政治课教学就意味着失败。因此，强调学生在“情境”中体验、感悟和联想地掌握知识，也就成为抛锚式教学的最大特点。 　　怎样在中学政治课中实行抛锚式教学呢？这是中学政治教师必须探讨的问题。因为中学的政治课教学和其他阶段、其他学科的教学是有差别的，绝不能把它们的抛锚式教学机械地搬到中学政治课堂中来。例如：如果说大学课堂的抛锚式教学是为了锻炼大学生的理性思维、创新思维或提高创新能力，那么中学课堂的抛锚式教学就应该以“感性思维“为主，牢固地奠定中学生的基础。不应强求中学生通过一节或几节课就具备归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史等高层次辩证、科学的思维方法，而应该在常识性知识的基础上，逐步向理性思维、创造性思维引导。这样中学政治课的抛锚式教学就有了自己的特点，即感性思维的情境式教学，或中学式的“抛锚”。 　　因此，中学政治课教师要成功地运用抛锚式教学方法