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历史教学中如何加强学生资源的开发与利用 　　[摘要]学生是教育的对象，更是教育、教学中可以开发和利用的资源。在历史教学中，学生就是一种重要的课程资源。但是，在实际的教学过程中，人们常常忽视对学生资源的认识、开发与利用。历史教学应注重挖掘学生动力资源，利用学生的学习基础，重视学生差异性资源，加强思维训练，以开发学生历史资源，挖掘学生学习潜能，促进其生命成长。 　　[关键词]学生资源历史教学开发利用 　　一、问题的提出 　　开发人的创造潜能，促进人的健康成长，是教育的出发点和归宿。为了促进人的健康成长，各级政府、教育主管部门和学校充分重视教育资源的建设和利用。特别是重视教育教学设施的建设，重视教师队伍的建设。但是，却往往容易忽视一个重要的资源--学生资源。学生是教育的对象，更是教育的资源，而这一点在历史教学中也往往有意无意地被忽视。学生学习历史的动力、方法、态度、能力、习惯和学生积累的历史知识，都是历史教学中可以开发和利用的资源，其作用于其它的教育资源，能创造出比自身价值更大的教育资源。在历史教学中，开发和利用学生资源，将有利于开发学生的创造潜能，促进学生生命成长。 　　二、学生资源的界定及其特点和种类 　　１、学生资源的界定 　　学生资源可分为广义和狭义两种。狭义的学生资源是指在课堂教学中师生互动生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等。广义的学生资源是指学生已有的知识、经验等凡可被教师利用的课内外表现出的有利于教学的资源。本文所讲的“学生资源”主要是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答，课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。其表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会等。 　　２、学生资源的特点 　　①生动性和鲜活性。按照建构主义理论，新知总是并且只能在旧知的基础上建构。教师的任务就是运用各种教学资源，帮助学生完成这种建构。物质性的课程资源，是外在于学生的，学生利用这些资源进行学习，与资源比较隔膜，经常会出现“感而无受”的现象。而学生自己的经验和体验，是内在的，虽然零散、粗糙、模糊、指向不明，却是生动而鲜活的，经过教师的引导和点拨，学生进行回忆、再现、联想、类比和思维，就能将经验与新知结合在一起，从而使经验升华，达成新知的建构。 　　②生成性。学生所拥有的资源，不同于一般会损耗销蚀的物质资源，它可重复使用，并且具有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点。学生作为教育资源的主体，其自身创造性能量的释放和创新性社会价值的实现，是不可以用简单的计量方法来衡量的，其体现于无限的生长之中。 　　③易用性。学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件（设备设施、环境、时间等）的限制相比，具有明显的易用性。 　　④差异性。主要指学生的个体差异，由于遗传素质、生理特征、兴趣爱好、教育条件和文化背景不同，从而造成学生个体之间学习动机、学习基础、学习能力、个性特点及其创新潜能等方面有着较大的差异。这些差异表明学生中存在着有待开发的丰富的创新资源，而承认这些差异与资源，并下决心破除传统教育思想，建立新的教学理念来针对学生的差异进行有差异的教学与开发，这的挖掘学生创新潜能的前提，也是教学改革面临的一项重要任务。此外，不同地区和不同的学校，学生群体的学习经验的质和量等方面也会有很大差异。从某种角度来说，学生的差异越大，其作为教学的资源价值更高。 　　⑤潜隐性。无论是学生个体还是学生群体，他们作为课程资源都是潜在的。这些潜在的资源只有在适当的情境中，通过教师有意识地进行挖掘和利用，才能发挥其作为资源的效用。而在师本教育体系下，以学生为中心的资源往往是沉寂的，故其不易被发现并被承认的，更不会被加以有效地开发和利用。 　　３、学生资源的种类 　　学生资源是一种最活跃的人力资源，它不仅指学生的知识和能力、自身智慧和生活经验，还包括学生认识、探究问题的过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度综合构建的学习能力。大致可以分为认知型资源、潜质型资源、实践型资源和成果型资源。 　　①学生的认知型资源：学生原有的知识结构、知识储备、学习能力、智慧和生活经验，学生在生活和学习中发现并提出的问题等等；在生活和学习中成功的经验、失败的教训，认识探究问题的过程和方法，情感、态度和价值观等等。 　　②学生的潜质型资源：学生的各种潜能，包括语言潜能、逻辑潜能、空间潜能、肢体运动潜能、人际交往潜能、艺术潜能、自然观察潜能等等。 　　③学生的实践型资源：学生在实践活动中搜集到的各种文字、图片、影像资料，特别是在实践活动中撰写的研究计划、具体