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第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标 一、教学目标及其意义 （一）什么是教学目标 ——是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 （二）意义 1.指导学习结果的测量和评价； 2.指导教学策略的选用； 3.指引学生学习。 二、教学目标的分类 注意：布卢姆的教学目标分类理论是重点掌握的内容。 （一）认知目标 由低到高分为6种，本别是： 知识（记忆） 领会（转换、解释、推断） 应用 分析 综合 评价 （二）情感目标 分为五个等级（p156）： 接受 反应 形成价值观念（评价） 组织价值观念系统（组织） 价值体系个性化（性格化） （三）动作技能目标 分为六个等级：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 三、教学目标的表述 （一）行为目标 1.具体目标（做什么）：可观察、可测量的。 2.产生条件（在什么条件下做）：规定学生行为产生的条件。 3.行为标准（有多好）：提出符合行为要求的标准。 （二）心理与行为相结合的目标 一般教学目标（1个动词，描述内部心理变化） 具体教学目标（反映心理变化的外显行为） 四、任务分析 第二节 组织教学过程 一、教学事项 教学事项：教师安排的程序性事项。 引起注意—提示目标—唤起经验—呈现内容—学习指导—展现学习行为—适时反馈—评定结果—促进迁移 二、教学方法 为实现教学目的，完成教学任务的教学互动的活动方式。 三、教学媒体 1.非投影视觉辅助 2.投影视觉辅助 3.听觉辅助 4.视听辅助 经验的直接动作表征——图像表征——符号表征 四、课堂教学环境 课堂物理环境和社会环境 按领域安排空间，按功能安排空间。 第三节 选择教学策略 一、以教师为主导的教学策略 二、以学生为中心的教学策略 （一）发现教学：又称启发式教学。指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。 创设问题情境——提出假设——检验假设——结论。 ——“发现学习”的提出者是布鲁纳。 发现学习的关键在于确定学生的最近发展区。 （二）情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 （三）合作学习 要素：分工合作、密切配合、各尽其职、社会互动、团体历程。 三、个别化教学 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的 一种教学策略。环节： 1. 程序教学 发明人是普莱西，贡献最大的是斯金纳。 2. 计算机辅助教学 优点：人机对话、即时反馈，生动形象、自定步调。 3. 掌握学习（80-90%） 选择题 在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是（） A合作学习 B情境教学 C发现学习 D程序教学 布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标和（）。 A道德目标 B动作技能目标 C发展目标 D健康目标 在发现教学中，教师的角色是学生学习的（） A促进者和引导者 B领导者和参谋 C管理者 D示范者 （）是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 A知识 B应用 C评价目标 D综合目标 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（） A信息加工 B智力活动 C信息输入 D心理变化 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（） A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解 填空题 教学目标是预期学生通过教学活动获得的___。 能让学生以自己的速度和水平自学，有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是___ 。 以学生为中心的教学策略有___、 ___和合作学习。 分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、 ___的分析、 ___的分析。 如果教学目标侧重知识或结果，则宜选择接受学习、与之相应的教学策略是___。 简答题 简述个别化教学的基本环节。 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。 教学是有一定程序结构的，按照加涅的观点，在教学中需要完成哪几大教学事项？ * * 学习结果、程序教学、发现学习 情景教学、关系 组织原理、讲授教学