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关于高中政治教学效果评价的思考 　　摘要：因为教学过程是学生在教师指导下认识世界的过程，教学过程的最优化实际上就是指教师对教学过程进行科学而有效的控制和改善，它包括教师对教学目的的准确理解，对教学内容的正确处理，对教学方法的灵活运用，对教学技能的有效发挥，对教学程序的合理安排，对教书育人的满腔热情等。 　　关键词：高中政治；教学效果；评价 　　正确评价高中政治教师的教学效果，有利于扬长避短，提高思想政治课教学质量。教学效果评价是一项相当复杂的工作，评价同一个政治教师的教学效果，不同的人往往得出不同的结论。为了使评价工作更为科学，做到客观、准确和一致，减少和避免主观随意性，有必要从理论和实际上对高中政治教师教学效果的评价问题进行深入探讨。 　　一、影响高中政治教师的教学效果因素分析 　　在分析影响高中政治教师教学效果的因素时，必然会涉及高中生学习思想政治课的成绩。对于这个问题，应作辩证的分析。一方面，学生学习思想政治课的成绩，从一定意义上讲，是政治教师发挥主客观因素的结果，直接地、集中地反映了政治教师的教学效果，应当作为评价政治教师教学效果的重要指标。另一方面，学生学习思想政治课的成绩，又实际上受到政治教师教学工作以外的许多因素的影响。，学生学习思想政治课成绩的好坏，不是单纯由政治教师这一方的因素决定的，它和学生的素质、对思想政治的态度、原有的基础水平以及努力程度等许多因素有关。 　　二、高中政治教师教学效果评价内容、标准及量化的设想 　　1.教学目的。根据教学大纲的要求，体现思想政治课“知识——能力——觉悟”这三大任务，符合教材和学生的实际，达到规定的目的要求。 2.教学内容。对于教学大纲规定的内容，讲授正确无误，能理论联系实际，突出重点，突破难点，详略得当，并注意了教材之间的纵横联系和新旧知识的联系。 3.教学方法。符合教学内容，适合学生实际，注意调动学生学习的兴趣，教给学生学习方法，培养学生的能力。 4.教学技能。教学语言准确、精练，具有艺术感和节奏感。教态端庄自然，举止适宜。重视运用直观教具，板书纲目清楚，字迹工整规范。 5.教学程序。课堂教学结构完整、合理，程序严密、紧凑，每个教学环节的时间分配恰当。 6.教书育人。对学生关心爱护，以自己各方面的表率行动影响学生。在进行教学的同时，潜移默化，对学生进行思想政治和道德的教育。 　　开展高中政治教师教学效果的评价，就是要力求准确，全面地反映高中政治教师教学质量的全貌。但是，在具体实施教学效果评价过程中，常常出现评价结论不一致的现象。分析其原因主要有两点：一是有关评价人员对思想政治课教学目的和教学实施过程的认识不同，评估指标过于简单；二是有关评估人员心理因素不同，并受人际关系的影响。这就要求我们一方面应尽快地制定出比较客观、公正的评估指标体系；另一方面则应认真分析评价过程中的种种心理因素，并尽量消除其影响。在通常情况下，要对一个政治教师的教学效果进行评价，其有关人员来自三方面：一是任课教师，二是任课班级学生，三是同行教师。这三方面人员由于在评价中所处的地位不同，因而其心理活动也不同。 　　1.从任课教师的角度看。自我评价使任课教师直接觉察到自己教学的成功与失败，更多地意识到主人翁的责任感，从而促进任课教师对教学的自我追求和自我完善。但是，任课教师作为被评价者，其心理压力是非常大的。如有的担心评价过高会引起同行议论，可能自评结果偏低；有的则考虑到职称、面子等问题，对自己评价过高，等等。 2.从同行教师方面看。同行教师一般对思想政治课的目的、要求、原则、标准比较了解，同时与任课教师又在一起工作，互相之间非常熟悉，在评价中有条件给出切合实际的正确判断。但是，正因为共同工作，互相熟悉，在评价中也容易受人际关系和心理因素的影响。有的认为事不关己，还是你好我好，大家都好，随意高估任课教师的教学效果；有的则因个人之间的恩怨、职务职称提升的竞争、嫉妒或“同行相轻”的心理等，故意贬低任课教师的教学效果。 3.从学生方面看。学生评价任课教师的教学效果有难以克服的矛盾。这不仅因为学生是被教育对象，对任课教师的教学工作并不全面了解，对思想政治的目的、要求、原则、标准也很少掌握，而且不少学生是从自身学习是否顺利的心理出发来看待任课教师的教学效果。学习的学生对任课教师的教学效果评价较高，学习差的学生则常常相反。