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浅析高中地理分层教学策略 　　高中地理是高中教育中的重要组成部分。由于高中生存在个体差异性、知识学习能力参差不齐，因此高中地理教师应采取分层教学模式，因材施教，提升高中生地理知识的应用能力。结合教学实际，对高中地理分层教学进行了有益探索，以供广大同仁参考。高中地理分层教学因材施教高中地理教学要基于全体学生实施教学，促进不同层次的学生全面发展。当前，随着高中入学规模的不断扩大，高中学生学习能力参差不齐。为此，高中地理教师应该结合高中生实际，实施分层教学。近年来，我对高中地理实施分层教学策略进行了探索，收获良多。在实施分层教学过程中，我认为应该从以下几方面狠下功夫，从而提高高中地理教学效果。 　　一、课堂互动分层策略 　　课堂是高中地理教学的主阵地。如何在课堂互动环节实施分层教学呢？我的经验做法是运用小组合作学习的方式，将学生分成若干小组，在组内展开互帮互助，相互探讨，从而推动课堂教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，具体做法如下： 　　第一，对课堂教学目标实施分层。可将高中生分为A（好）、B（中）、C（差）等3个层次。在传授知识点的时候，结合高中地理新课程的相关标准，对上述3个层次的学生制定出相应的教学目标。对于在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标。对于C层次的学生则要求学生能够将基础知识点掌握好，重点是记忆及模仿；对于A层次的学生则重点培养地理知识综合运用能力，以及逐渐培养他们地理自主学习的能力。 　　第二，对课堂训练实施分层。教师在安排课堂教学活动的过程中，要优先考虑C层次的高中生。比如，高中地理教材上有一些比较简单的读图内容，则可以鼓励这个层次的学生大胆回答。对于A层次的高中生，则可以提出更高的训练要求，引导他们进行深层次学习。教师在对高中地理知识点进行分析与介绍的时候，应该准确把握好授课节奏，可运用板书、有条件的可以借助多媒体技术辅助教学，让学生可以轻松愉悦地在课堂上消化高中地理基础知识。对于那些拓宽与延伸的知识点，教师则应该根据不同层次的学生分层教学，从而促进不同层次学生可以得到不同程度的发展。那么，该如何实施教学呢？我的分层教学经验是：对于A层次的高中生应该要求其达到“掌握”与“理解”的程度，对于B层次的学生则要求其掌握主要的读图与识图的能力，而对于C层次的学生则要求其学会或知道如何读图与识图。另外，在读图课堂训练中，我的分层策略是：对于C层次的高中生则要求其以“找”图为主，换句话说是要求其学会读懂每一幅地理图中一些最基本的知识点。比如，“在我国1月平均气温图中找出0℃等温线穿过的地区”等。对于B层次的高中生则以“析”为主，要求学生在读地理图的过程中学会分析、去解释说明这些地理现象所产生的根本原因。比如，“在我国为何东南降水多、而西北降水少？”“为何在冬季我国南方与北方的温差比较大呢？”等等。对于A层次的高中生则以“探”图为主，引导学生从读图过程中去延伸知识点或拓宽知识点，不断探索及发现我们日常生活中所见到的各类地理现象，并要求其深刻分析、不断总结与提高。 　　二、教学反馈分层策略 　　练习与作业是高中课堂教学不可少的环节，也是教学反馈的一种主要形式。按照分层次教学相关要求，我对高中地理这门课程的练习根据A、B、C等3个层次设计出来难度为高（综合题）、中（提高题）、低（基础题）等3个层次。对于C层次的学生，只要学生能够根据相关教学内容，将基础知识记住，会做基础题目。对于B层次的学生，则让其联系提高题，要求学生熟练掌握基础知识，并能够将大部分的基础知识运用在具体实践中，从而提高自己的应用技能及学习水平。对于A层次的学生，则要求学会做些综合题，培养其创新思维及综合应用能力。比如，在传授工业区位因素及工业地域联系这个知识点时，我就在课堂上向学生提供了一个化肥厂的招投标相关材料，将学生分层若干组，分别代表不同的乡镇代表来进行投标，并要求其提出自己所承办这个项目之独特优势，同时明确自身的缺点，客观地指出对方之不足的地方。在这节课堂上，学生参与度很高，都分别讨论了各自乡镇的地理位置、交通情况、人力资源等多种优势，切实提高了自己的知识运用能力。 　　三、课外辅导分层策略 　　高中地理课外辅导，其实是高中地理课堂教学的一种延续。但是在课外辅导中不能额外地增加题量，让学生搞题海战术，应该按照不同层次的学生进行有针对性的辅导。比如，对于C层次的学生，应该指导其学会找出自身的学习障碍，然后引导其不断充电，弥补不足及漏洞。尤其在新知识点的学习方面，更要督促其加强学习。对于A层次的学生，则要重点培养其自学能力，辅导其阅读与课本相关的、有益的课外书籍，从而拓展其地理知识视野，不断提升地理综合应用水平。 　　四、测评分层策略 　　高中地理教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出来的学习态度