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浅谈高校学习困难生的认知特点与对策 　　[论文摘要]高校中的学习困难生已经引起学界的重视，这些学习困难学生在认知上缺乏清晰的自我认识、缺乏正确的学习策略、情绪体验消极、目标定向模糊、缺少计划、计划的执行力弱、再学习的能力差、缺乏学习动机。针对他们这些认知上的特点，文章提出了相应的帮扶方法：提高学习动机水平，使得学困生逐步从“要我学”到“我要学”转变、强化大学生自我意识，积极培养大学生的主体精神、提高自我认定的能力、增强体验式教育、指导学习困难生在学习困难中不断进行自我反思，真正地帮助他们走出学习困难的阴影，回归正常的学习环境中来。 　　[论文关键词]高校学习困难生认知特点对策 　　当前，学习困难生问题已经引起了各高校的普遍重视。这一问题的解决不仅关系学生个人学业的完成，关系高校学生的培养质量，而且关系国家经济的发展及人才强国战略的实现。目前，学习困难问题已成为心理学、教育学和医学等领域专家学者都关注的问题。已有的研究从不同角度揭示了学习困难生学习困难的一些原因和规律。学习困难生在认知上具有一些特点，根据这些特点，本文有针对性地提出了一些对策。 　　一、高校学习困难生的认知特点 　　1.缺乏清晰的自我认识。学习困难生一般缺乏清晰的自我认识，不了解自己的学习风格和状态，不清楚自己适合和擅长哪种学习方法，对自己的学习能力也缺乏正确的评价。 　　2.缺乏正确的学习策略。学习策略指学习者在对影响学习的各种因素及其关系的认识基础上，对学习活动进行调节和控制，以便达到一定学习目标的过程。学习困难生往往对各种学习策略缺乏必要的了解，不了解各种学习策略的适用条件，不明确哪种策略会使学习变得更容易。认知理论认为，学生处理信息的方式对于学习具有至关重要的影响。如何注意、激活、转换、编码、储存及提取信息，决定了学生学习的内容、时间、方式等。普遍看来，高校学习困难生缺乏良好的学习习惯和有效的学习策略。曾有调查研究发现，对于记忆技巧，43.1%的大学生是缺乏的；对于抽象知识，38.5%的大学生感到无所适从；对于繁杂的知识体系，35.4%的大学生不知该如何归纳。笔者所在的南京工程学院，大一学生中的学习困难生往往呈现出学习策略失调的问题，原因就在于他们在从中学向大学的过渡过程中，对大学的学习准备不足，不能及时转变他们在中学养成的学习方法和学习习惯。 　　3.情绪体验消极（消极的认知体验和情感体验）。学习困难生对自己在认知过程中所产生的情感缺乏清晰正确的体验。由于在学习活动中承受过多的失败，导致学习困难生学习的自我效能感不足。学习困难生往往低估自己学习获得成功的可能性，容易放弃努力，即使该活动能产生有价值的结果，低效能感的学习困难生在学习中也常常会感到焦虑和恐惧；即便学习活动获得成功，学习困难生也不会产生内在的、稳定特定的归因，体验不到积极愉快的情绪体验。 　　4.目标定向模糊、缺少计划。学习困难生要取得成功，关键因素之一就是要根据自己的兴趣、特长及实际需要来设定目标。然而，目标的确立、计划的设定需要一种遵循程序逐步实现的能力，这对于学习困难生来说是有难度的。研究表明，成功“脱困”的学习困难生能够通过渐进的过程达成目标，而不成功的个体要么目标定向模糊，要么目标不切实际。因此，清晰的目标与计划可以使学生战胜失败并逐步达成目标，获得成就感，这对于学习困难生是十分重要的。 　　5.计划的执行力弱。一部分学习困难生立足现实，依据计划行动，使自己所处的情境与自身特长相符合，即使遇到困难和挫折，也能够积极寻求解决问题的方法，最终获得成功；另一部分学习困难生则不能正确认识自身具有改变现状的能力，没有付诸努力、达成目标，最终导致失败。 　　6.再学习的能力差。如果学习困难生具有充分的自我认识，了解自己的长处、短处和需要，他们就能够客观评价行为的结果，即成功和失败。不成功的学习困难生恰恰缺乏从困难失败中获得经验的能力。 　　7.缺乏学习动机。学习动机可以理解为“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。美国心理学家把学习动机分为表面型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机。表面型学习动机是指学生只为了应付检查和考试及格而进行学习的动机；深层型学习动机是指学生对所学的内容有内在的兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机；成就型学习动机是指学生为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机。根据这种分类，研究发现，学习困难生大都是为了应付考试而学习，不考试不会去看书学习，一要考试就临时抱佛脚。他们的深层型学习动机与成就型学习动机明显不如非学习困难生。学习动机水平低是普遍的学习障碍。 　　曾有调查发现，有57.3%的学习困难生因为家长的期望与教师的督促而学习，有10.7%的学习困难生从未考虑过为什么而学，还有一部分学习困难生则认同