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关注语文课程标准，把握教学前进方向 本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。 下面我们就从新旧《语文课程标准》的对比来关注语文课程标准，从低段语文教学流程来把握语文教学前进的方向。 一、新旧课程标准第一学段（1～2年级）目标与内容的对比 （一）识字与写字 新旧课标对比： 内容 版本 第一学段 识字 旧课标 1600~1800 新课标 1600左右 写字 旧课标 800~1000 新课标 800左右 和旧课标相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。 在旧课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。新课标规定，低段一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样，就减少了学生的识字量和写字量，减轻了学生的课业负担，让低年级学生能够对识字、写字产生兴趣，也更有利于加强书写的训练。新标准的确定，如果能够严格执行，对孩子们来说是福音。 识字写字课程目标： 1、培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力 2、降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值 从“背诵”到“熟记”降低记的要求；从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节降低拼读的要求；从“默写”到“正确书写”降低书写的要求。 识字、写字的教学基本理念是：多认少写，识写分开。 在新课标中将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。建议中强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”新课标重视写字与书法的学习。将“识字写字”提到了前所未有的高度。 识字、写字评价： 识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 （义务教育的各个学段的）写字评价: 1、要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量； 2、要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 每学段写字要求： 第一学段写字要求 第二学段写字要求 第三学段写字要求 低段一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。 中段三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。 高段五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。 　　为了能让各个学段的学生达到书写的要求，新课标在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。 （二）阅读 在阅读教学中，新课标鲜明地提出了“理解力”、“感受力”的概念，将一般的对文本的理解和感悟，转变为学生语文实践的能力。同时认识到了让学生“多读多写多积累”是语文学习的根本。 关于阅读教学教学建议： 新课标指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。新课标加进了和教科书编者的对话，这就需要老师备课要了解编者意图。 新课标阅读教学新的理念： 那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。好多老师习惯了自己讲，老师累得够呛，学生也难得轻松。所以，你要知道语文老师的任务就是指导，而不应当以自己的分析代替学生的阅读实践，更不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。 阅读评价： 要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解；关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯；关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力；重视对学生多角度、有创意阅读的评价 ；语文知识的概念不作为考试内容。 文学作品阅读的评价： 着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 第一学段 第二学段 第三学段 侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。 侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言。 可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 二、低年级段语文教学流