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有效的多媒体组合英语课堂教学 田梅玲 【摘要】：多媒体及其组合的技术运用，使得我们教师目前的教学工作极为方便，教学方法丰富了，手段先进了 ，教学效果明显提高了。但就在方便的同时，也出现了很多认识上的误区，课件质量不高，课件使用不当的教学案例，导致教学效果不尽人意的结果。为此，我在这交流一下本人对多媒体应用的认识和看法，以及我在英语教学中将PPT与交换式白板结合的教学实践。 【关键词】：有效 多媒体组合 英语 一、失当的多媒体教学现象 电化教育是科学技术应用在教育中的手段，是老师备课、优化课堂教学，提高教学质量的有力工具，通过这种手段我们可以更好地实施素质教育 ，更好地推进教改和开展课题研究。多媒体教学已成为电化教育主体，并发挥着日益显著的作用。但同时，也出现了很多多媒体应用不当甚至是泛滥的教学案例。 （一） 盲目使用多媒体教学 教学中常出现一些教师不顾课程知识的特点，也不考虑教学内容是否需要，就用制作课件代替备课，课件制作的色彩斑斓，图文并茂。但操作中只重视人机对话，忽视师生、生生交流。课堂上，各种图像，声音轮番上阵，极大地影响了学生的注意力和上课的连续性，达不到教学的真正目的。如此以来，尽管多媒体教学初期，学生热情极高，但随着时间推移，应用次数增多，学生便失去了新鲜感，热情大减。通过调查学生得知，多媒体教学明显容量加大，进程加快，学生没时间消化课文的内容，思维跟不上，笔记记不上，时间久了，导致学生对所学内容似懂非懂，甚至知识断层，厌学弃学，最终也会像排斥“一支粉笔，一本书，一块黑板”的传统教学一样排斥多媒体教学。 （二）课件质量不高，幻灯片数量多而不精 我们所见到的大部分课件案例的幻灯片数量都很多，大多都在三四十张，有些甚至更多。实际上有些幻灯片是无效的，虽然数量多但利用价值不大。整堂课基本上都是在演幻灯片，老师忙录的点击，学生还是僵硬的坐在座位上，像看电影电视一样，时而有口无心地甚至是强迫性地回答“yes” “no” “是”或者“不是”。 但是动手动脑的机会太少，小组活动，生生互动时间就更少了，学生的思维无法得到充分的训练。这种教学的实质是用幻灯片这块可变换的彩色黑板代替了老式的水泥黑板，课堂从过去的“填鸭式”变成了“电灌式”。因为课堂上仅播放这些幻灯片就要耗费大量时间，所以课堂上老师没有更多的时间留给学生思考互动，展现出来的只是一张接一张的幻灯片闪过。 英语课件当中常见的无效幻灯片有： 1.放映结束后的“thank you” “the end”等 。设计者设计这些幻灯片，主要是出于课件的完整性和艺术性的目的，却忽略了学生才是主体的宗旨，浪费了学生的视力精力和时间。一节课45分钟，分分秒秒都很宝贵，有效的课堂应该是让学生分分秒秒都过得有意义。 2.老师动一下嘴，一句话就可以代替幻灯片的作用。这些幻灯片上的内容，只是一些指令性的要求，老师说一句话，甚至用不了一秒钟的时间，学生就很明白，何苦花费更多的时间来做成幻灯片呢。 3.做一张幻灯片就可以说明问题，却做成了两张幻灯片。比如练习的要求很简单，就一句话，没必要专门制作一张幻灯片。 4.多此一举复制的幻灯片。有的内容和练习在学生课本上就有，学生可以直接做到自己的书上，看地清楚，做地迅速，效率很高。相反做成幻灯片，费时费力，有些学生看着幻灯片做，可能还会混水摸鱼，思想抛锚。 二、正确选用多媒体教学 在新形势下，探讨如何通过多媒体及其组合达到课堂教学的优化成为新的趋势。我认为通常在以下情况使用多媒体教学效果很好： 需要补充扩展大量的文字资料和图像资料时。 由于原始的黑板呈现内容有限，如果老师读，占用时间太多，而且学生听的效果不好。比如我在教学人教版八年级下册unit1 will people have robots?这一单元时，由于我们当地的学生知识面很窄，见识少，对于机器人几乎不了解，所以我在课件中补充了很多各种机器人的图片资以及机器人发展的相关资料。又如教学八年级下册unit3 what were you doing when the arrived? 和Unit9 have you ever been to an amusement park?时，我制作了有关UFO 和水族馆资料的幻灯片，教学八年级上册Unit3 what are you doing for vacation?时，我制作了诸如北京海南等国内的著名旅游景点的图片和资料的幻灯片。 （二）情景性很强的话题，重点训练学生说的技能，我采用了一些启发性的幻灯片。如教学八年级下册unit5 if you go to the party, you’ll have a good time.时，我用了以下幻灯片 （三）语法性较强或是语篇教学，多媒体组合使用，效果更佳。 目前，交互式电子白板这一新