浅谈小学高年级应用题的教学策略与方法.docVIP

浅谈小学高年级应用题的教学策略与方法 古松学校 赵亚楠 【摘 要】在小学数学教学中，应用题教学既是重点，又是难点。应用题教学对培养学生理解数学知识、发展学生思维能力、培养良好的思维品质、运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。 【关键词】小学 高年级 应用题 教学策略与方法 应用题的教学历来是小学数学教学的重点和难点，但在实际的教学中却普遍存在着“学生难学，教师难教，费时费力，收获不高”的现象。那么，小学数学教师应当怎么“教”才能突破这一重点和难点呢？根据在应用题的教学，我认为关键有五点：一是认真审题，分析题里的数量关系；二是化抽象为直观，充分发挥线段图、树状算图和方程的直观作用；三是加强解题思路训练；四是联系生活实际；五是精心设计应用题的相关练习。 一、认真审题，分析题里的数量关系 应用的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所定。同时题目中的叙述是书面语言，对小学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。– 买篮球花的钱，故要先求买篮球花的钱；3、如何求买篮球花的钱？买篮球的钱=篮球的单价×篮球的个数。 一般来讲每道题目都要读三遍：第一遍，读完后，对题目有整体印象。第二遍读完后，能找出题目中的关键字、关键词。第三遍读完后，能用自己的话复述题意。 二、充分发挥线段图、树状算图和方程的直观作用 小学生的思维具有具体、形象的特点，而数学却是一门比较抽象的学科，与小学生直观的思维方式有所冲突，这就给小学的数学教学提出了一个棘手的问题。因此，小学数学教师在教学时应当注重直观教学，善于将抽象化为直观，帮助学生由直观思维过渡到抽象思维。 1、线段图就是小学数学应用题直观教学的一种好方法。借助简单的实物图或线段图来辅助理解，这样能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化，具体化，把抽象的东西摆在眼前，便于让学生容易理解和掌握其题意。 小学生刚学画线段图的时候，常常不知道从何下手、如何去画，这就凸显了教师指导与示范的重要性。刚开始，教师可以让学生跟着示范一步一步来画，这种“照葫芦画瓢”的做法看似机械，但对学生来说也是有收获的；在学生掌握了一定的技能后，就可以让他们边画边讲解或互相讲解，对于有困难的学生，教师则要进行耐心地指导和适当地点拨。 2、树状算图作为一种表达算法流程的方法，其应用价值并不仅仅在于应用题型的解答上，还有对综合算式的理解树状算图，可以直观形象地展示出思维过程，它注重解题思路的层次分明对于算法思维的表达有促进作用树状算图也服务于算法思维的清晰，在具体的解题过程中，树状算图与算式之间可以互通映证，可以交相参证，达到理顺思路、帮助解题的学习效果 列算式为：（72-2）÷5 =70÷5 =14（万平方米） 此题，我们可以先通过分析等量关系，然后借助树状算图来表示： 分析得到：上海人民广场的面积×5+2万平方米=故宫的面积 也就是，上海人民广场的面积×5+2 =72 树状算图绝对不是对算式方法的重复，在于让学生学会一种更新的、更加方便的解题方法，多一个理解的角度。从已知条件出发，我们可以这样梳理解题思路：每天看50页，看了4天，可以计算出已经看了200页；看了200页再与总量600页比较，可以计算出还剩400页；最后，这剩下的400页在5天内看完，就可以得到问题的答案了。 （二）从问题入手，寻找所必需的条件 从问题入手，寻找所必需的条件，这是解答应用题的一种逆向思维方式，即从最后的问题入手：“要求出这个问题需要知道哪些条件？”“这些条件都知道了吗？如果没有，又需要哪些条件才能求出？”——就这样，通过一步步的逆推分析，把问题转变为已知条件相互之间的数量关系。还是上题中，运用“问题入手”的方法可以理出这样的思路：要求出剩下的书平均每天看多少，必须知道剩下书的总页数和时间（已知）；而要知道剩下多少页书，则必须知道书的总页数（已知）和看完的页数；看完的页数可以由已经看完的天数和每天看的页数求出。如此一来，题目的问题就转变为了已知条件之间的相互关系了。 四、联系生活实际 《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，这不仅要求应用题的选材要密切联系学生的生活实际，而且还要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。教学中，要让应用题的情节具有现实性，尽量贴近学生的生活实际通过这样的操作和分析，学生在大脑中形成关于这种应用题中与数量关系的表象，理解与，从而提高学生分析和解答应用