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浅谈我区农村中小学校本教研现状及应对策略 培训部 鹿鸣 中小学校本教研是实现基础教育课程改革实验不断深入的重要内在动力之一。农村中小学的校本教研开展的好坏，在很大程度上决定了基础教育课程改革能否在广大农村地区持续发展。从实际出发，从实践出发，组织开展有效的校本教研，既是推进农村中小学发展的需要，也是基础教育课程改革的迫切需要。为了了解农村中小学校本教研实践的真实情况，我培训部多次下去搞调研。本次调查所使用的是自编的《中小学校本教研现状调查问卷》。具体涉及校本教研中的专业引领、自我反思、同伴互助、问题解决、校本研究的经费投入与使用、研究活动的组织与开展、校本研究制度的建设与实施、研究活动的程序等内容。 一、调查结果与分析 1．专业引领 有效的专业引领是促进校本教研从自发向自觉的重要推动力量。在校本教研实践中，教师对专业信息的获取与处理的基本价值取向、态度与方式是决定专业引领实效的重要因素。一些学校从实际出发，积极开展了“书香校园”、“走进名家”等具有专业引领性质的活动。当前中小学校本教研中的专业引领突出了以实践为出发点和归宿，注重个体自我的学习与提高；既重视传统的书刊知识又重视网络信息是中小学教师学习的一个重要特点；教师对待专业引领的基本态度是重视自己的实际需要，根据自己的实际需要来对学习的内容、方式进行合理的取舍，而且试图通过阅读理解、读书笔记等有效的方式内化入自己的知识结构。同时，以自我研习为基础，很多教师认为实践中的“专家引领就是领导引领”，而且其引领是以具体的事务为主要内容，这一方面反映了在实践中专业引领的方向、内容及实效尚未得到教师的普遍认同，另一方面也反映了教师对“引领者”的认识仍然是传统的定位，没有从专业成长的角度去认识和理解引领者。专业引领的现状表明了，亟需丰富“专家”的来源，提升“专家”的专业素养，在引领活动中超越具体事务，突出和强化对教师的观念、技术的引领。 2．自我反思 自我反思是校本教研的核心要素之一。能否自觉有效地进行自我反思是校本教研从强制到自觉、从粗放到精细的关键。要求教师认真撰写课后反思、课后札记、经验论文、案例分析等是各中小学常用的引导教师进行自我反思的重要手段。教师对自身参加校本教研的目的、态度、角色定位及具体的研究行为的反思：大部分教师具有自我提高、自我超越的愿望，并能对自己的教学实践进行反思；在实践中仅有59.4﹪的教师对“教师是研究者”这一观点持认同态度，45.6﹪的教师乐于参加研究，45.2﹪的教师坚持每天投入1小时以上的时间钻研业务，反映了部分教师参加研究的自觉性以及在研究的时间、物质等方面的投入稍显不足，难以把良好的愿望转化为实在的研究行动。 3．同伴互助 同伴互助是实现集体智慧和资源共享的基本途径和方式。调查表明，集体备课、公开课、交流课、研究课等都是中小学常见的具有同伴互助性质的校本教研活动。当前中小学校本教研中，中小学普遍具有良好的互助氛围，并具体表现为以教师为主体的同伴互助是经常性的，受助的教师能够从实际出发，有条件的分析和接受同伴的帮助。 4．问题解决 问题能否得以顺利的解决是校本教研的效益的根本体现，也是衡量教师校本教研能力高低的重要指标。调查表明，大多数学校立足本校实际创造性地提出并实施了教研月、教学展示周、教学开放日、教学比赛、骨干教师和教研组长示范等教研活动，以此推进校本教研，并作为解决学校存在的实际问题的平台。当前中小学校本教研活动的主题是源于学生、源于教师、源于学校的，体现了校本教研要“基于学校”的要求和特点；同时，校本教研的主题尚待加以进一步的明确，教师在解决问题时的态度不够积极，解决问题的方式略显单一，解决问题的实际能力和成果质量尚待提高。 5．组织管理 组织管理是校本教研得以顺利开展的必需的支持条件。一般来说，广大中小学普遍有一定的关于校本教研的制度规定，如整体上把校本教研纳入目标考核、过程考勤、成果考评；建立备课小组、读书小组等组织机构，制定相应的工作职责；分别制定学期、学月、周计划等不同层次的工作计划；实行计划审核制，教研活动准备制、考勤制、考核制，日常教学推门听课制等有效的过程管理。学校是校本教研的组织主体，学校的校本教研具有相应的程序和监控制度，实践中常常由领导和教师共同参与计划的制定与执行，校本教研以“问题研讨”为主要任务、其过程以“同伴互助”为主。 二、问题与讨论 1．经费匮乏是制约校本教研的实践与效益的重要因素 经费匮乏是当前学校办学中一个重要特征。从调查的情况来看，几乎每一所学校都认为本校的教研活动中最大的制约因素是经费短缺。“课改越深入，越需要经费投入，但是各类活动太多，学校承担不起。”“经费太困难，不