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浙教新版七年级科学（上）第四章第三节 物质的密度（第一课时）教学设计 温州市实验中学 李孝昂 2012、11 【教材分析】 本节课涉及密度的概念和单位等。密度知识是初中科学的重点知识之一，它与往后学习的液体压强、大气压强、浮力等知识密切联系。密度是典型的定义概念，尤其是比值法定义，七年级学生没有基础，因此，对七年级学生来说，密度概念相当抽象，这给教学带来很大的难度。 【教学目标】 （一）科学知识与技能目标： 1、通过激发前概念、解构迷思概念，让学生初步建立“同体积不同物质的质量不同”这一观念。 2、通过实验比较同体积的铜块、铁块和铝块的质量大小，让学生进一步明确“同体积不同物质的质量不同”这一观念。 3、通过同种物质的质量与体积的关系研究，发现同种物质质量和体积的比值不变这一特性，进而建立密度概念。 4、通过阅读密度表，回答相关问题，进一步内化密度概念。 科学探究过程与方法目标： 1、经历密度概念的建立过程，初步体验比值法定义。 2、初步尝试运用描点法绘制物质的质量与体积关系图像，学习数据处理方法。 科学情感态度与价值观目标： 1、体验生活概念与科学概念的区别，领会科学概念的严谨性。 2、体验科学实验在科学概念建立中的重要作用。 【教学重点、难点】密度概念的建立 【教学过程】 一、创设情境 教师：举重比赛，规则是一分钟举起哑铃个数多者胜。 出示：两个一模一样的哑铃，一个是铁质的，一个是泡沫的。要求选择哑铃并说明理由。 学生：选择泡沫的哑铃，理由是泡沫比铁轻。 然后，教师再出示：两个哑铃，一个是体积很小的铁质哑铃，另一个是体积很大的泡沫哑铃，问哪个重一些？ 学生：此时意见不一。 教师继续问：那“泡沫比铁轻”的观点是否一定成立？ 学生：此时意见非常统一，一致认为“不一定”。 教师：引导学生对观点作修正？ 学生：“体积相同时，泡沫比铁轻”。 教师继续追问：这一观点是否一定成立？ 学生：疑惑--- 教师引导：如果把两个哑铃带到完全失重的太空，这一观点还成立吗？ 学生：顿悟。 教师：如果将上述两个形状大小一样的哑铃放在调平好的量程足够大的天平两盘，哪边会下沉？ 学生：铁质哑铃一边下沉。 教师引导：这说明什么？ 学生：铁质哑铃的质量比泡沫哑铃大。 教师由此引导学生对观点继续作修正：“体积相同时，泡沫的质量比铁小”。 此时教师顺势提出问题：相同体积的其他物质质量关系如何呢？引出对相同体积的铁、铜和铝等物质的质量关系的研究。 二、概念建立 活动一：利用天平，比较同体积的铜块、铁块和铝块的质量大小。 学生两人小组合作探究，发现：m铜＞ m铁＞ m铝 教师：由此，你能得出怎样的结论？ 学生：相同体积的不同物质，质量不相等。 教师顺势又提出问题：那同种物质的质量与体积有什么关系呢？引出对同种物质的质量与体积关系的研究。 活动二：“探究同种物质的质量与体积的关系。” 选择已知体积的三块铁块和三块铝块，用天平测出它们的质量。 活动三：绘制质量和体积关系图像。 要求学生根据活动二获得的数据，在坐标中绘出铝和铁各自的质量与体积关系的图像。 教师：引导学生分析表中数据，和图像得出同种物质质量与体积的关系。 学生：同种物质，质量和体积成正比，比值相同，不物质质量和体积的比值不同。 教师：铁块和铜块可以观察颜色加以区分，铁块和铝块通过颜色能却分吗？ 学生：不能，都是银白色的。 教师：那根据实验结果，我们能否将铝块和铁块加以区分？ 学生：可以，同体积质量不同；质量和体积的比值不同--- 教师：质量和体积的比值反映了物质本身的一种性质，这种性质科学上用“密度”表示。 教师引出密度的概念：单位体积的某种物质的质量，叫做这种物质的密度。 并引导学生从数据中发现：同种物质密度相同，不同物质密度不同，说明密度是物质的一种特性。 教师：根据密度的定义，你能否推出密度的计算方法？ 引出密度的定义公式和单位。 密度=质量/体积 p=m/V 单位：千克/立方米 克/立方厘米 教师引导学生进行单位间的换算。 三、概念内化 活动四：阅读密度表，回答问题。 1、查海水的密度值，说明其含义。 2、从表中信息可知，不同物质的密度有何特点？ 3、一桶水和一杯水的密度有何关系？ 4、同种物质的密度一定相同吗？不同物质密度一定不同吗？ 5、一种物质，在什么条件下，其密度会发生改变？ 四、小结 学生谈收获与困惑，教师评价和补充。 五、板书设计 铁比泡沫重 同体积的铁比泡沫重 同体积的铁比泡沫质量大 同体积的不同物质质量不相等 同种物质质量与体积的比值相等，不同物质质量和体积的比值不相