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浅谈项目教学法在商业空间设计中的运用 　　［论文摘要］近年来，国内外对项目教学法的探讨都比较多。文章从商业空间设计入手，分析了商业空间设计中运用项目教学法的先决条件，并且指出项目教学法在商业空间设计中的具体实施和注意事项，以期对当前的项目教学法的研究与实践有所启示。 　　［论文关键词］项目教学法商业空间设计运用 　　2003年，德国联邦职教所提出了以行动为导向的项目教学法。这种教学法把整个学习过程作为一个具体的工作或事件，设计出一个个具有工作过程的项目教学方案。在这种教学法下，整个上课过程就是工作过程，不仅关注学生理论知识的学习，还重视学生操作技能的掌握，更注重学生职业能力的培养。 　　近几年，国内热谈“项目教学法”的行为导向，不管合适不合适就跟风采用，有时甚至彻底抛弃专业特点而一味僵化地迎合套用。虽然从理论上来讲，项目教学法适用于所有专业，但是在具体的实践上还是存在诸多难题，最后导致“假、大、空”。没有万能的教学法，只有适合的教学法。教学改革是一步一步进行的，是从上到下的整体改革。文章从商业空间设计入手，试图探讨项目教学法的具体应用问题。 　　一、商业空间设计中运用项目教学法的先决条件 　　项目教学法是以行动导向为目的的教学方法，艺术设计类是服务性行业，是从项目驱动到工作经验、从创意策划到设计制作的工作过程。要满足市场的需求，就要培养具有沟通能力、创造能力、执行能力和良好的团队合作能力的优秀人才。我们通过四个方面来分析项目教学法在商业空间设计中运用的先决条件。 　　（一）项目教学法注重沟通能力方面的培养 　　1.注重课堂的沟通实践教学。在以项目为核心组成小组后，要尽量使每个小组成员都有展现的机会，课堂上每组可轮流派出成员来发言讲述设计意图，其他组则作为专家组进行评价和补充，形成良性的沟通循环系统。 　　2.创造学生与客户的沟通机会。项目教学法采用的项目以实际项目为主，虚拟项目为辅。可以采用实际的商业空间设计项目如室内设计装饰工程，通过竞标的方式，让学生相互竞争，每组都与客户沟通，通过理解进行设计。为了本组的设计方案能被选中，每位学生都会竭尽全力地发挥沟通能力，以更好地了解客户的需求。 　　3.鼓励学生走出去，到企业、行业岗位上提高沟通水平。联系当地的行业协会，取得行业协会的支持以及合作企业的支持，给学生提供锻炼沟通能力的机会。沟通技巧能力在实际工作中起着相当大的作用。无论何种职业或专业，沟通能力都是必不可少的基本技能。因此，高职院校要为社会培养合格的人才，必须重视沟通能力的培养，通过理论与实践相结合、教学培训结合社会实践等方式，才能有效地提高学生的沟通能力，才能为社会培养更多、更优秀的高素质人才。 　　（二）项目教学法重视创造能力方面的培养 　　创造能力是设计专业学生必须要具有的能力，当代工业文明发展教育出“规格化”的学生，学生的创造能力普遍缺失。这主要体现在缺少动口、动手、动脑的过程，缺少讨论、争论、辩论的行动，缺少具有创新性的兴趣点、关注点、兴奋点、活跃点、沟通点和碰撞点，容易出现“高分低能”的学生。因此，创造能力的培养应该从更高的角度进行审视，至少是整个专业课程体系改革的层面。商业空间设计由一门课程变成一个教学环节，这个教学环节不是独立的，而是配合整个专业体系的培养目标进行的，要为后续课程奠定基础。 　　1.创造能力的培养首先从创新型教师做起。创新型教师应具备获取和加工信息的能力、发现需求的能力、发明创造的能力、科研能力、组织管理能力、表现能力、社会活动能力等，要能了解学生的需求，捕捉学生的兴趣点，开发优秀的课题项目，使学生积极主动地发现问题、提出假设、进行实验，最终达到培养学生创新能力的目标。 　　2.科研与创新相融合，施行“创新学分制”，鼓励学生创新。首先，要充分肯定学生的创新成果。在国家级、省级、市级各种竞赛中取得优异成绩，研究成果取得发明、专利权，或者发表优秀论文、优秀设计以及其他突出成果，通过专家鉴定后即可免修相应的课程，或者可以奖励相应的学分。其次，要为学生创造能力的培养提供可行性指导。例如，可以开设《专利法与专利技术》选修课程，让学生了解发明专利的相关知识，增强知识产权意识。 　　3.在具体的教学环节中，培养学生的联想能力。联想是建立在丰富的生活阅历基础上的想象，要鼓励学生展开联想，采用逆向思维、发散思维，拓宽视野，开阔思维。创造性的商业空间设计首先是为了解决初学者经验不足的问题，通过大量的案例分析、实地调研和考察，最后写出分析报告。设计初期主要是采用头脑风暴教学法进行创意设计，使创造性设计作品的产生成为可能。教学环节实施过程采用的项目组方式，改变了以往的以个体为单位的实施模式的局限性，可以将组员的智慧集中在一起，设计出更具创造性的方案。 　　（三）项目教学法执行能力培养的重要性 　　执行能力涉及执行、执