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浅析班主任工作中赏识教育的实施 　　摘要：班主任工作是一项比较细致而又复杂的工作，如果不能全面、及时、正确的处理日常班级事务的话，很容易出现管理上的被动和紊乱的局面。如果班主任在教育他们时，总是紧绷着脸，总是以批评作为斥责手段的话，效果可能不近人意，甚至会出现事与愿违的结果，只有在教学中认真实施赏识教育，就能取得满意的效果。 　　关键词：班主任；赏识教育；实施；求知欲；凝聚力 　　在我们的教学工作中，当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那，什么学生太坏啦，班干不得力啦等等。实际上，一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，批评那，就能建立进起来吗？那么，在对待学生的问题上，怎样才能让学生欣然接受你的陈述呢？ 　　一、更新观念，培养学生求知欲 　　对一个班级而言，班主任是教育行为的主要实施者。但是，教育实践告诉我们，一定的教育行为是受制于教育思想的，当教育理念没有实现真正的转变时，是不能真正转化为教师的教育行为的。当今创造性人才的基本特征之一就是敢怀疑，会批判，能创新，有个性。因此，作为一名小学班主任，应抛开以往“我讲你听、我设计你来做、我规定你执行”的传统的教育模式，在教育教学过程中不但要掌握全体学生的共同特点，而且更要注意熟悉学生的个体差异。相信每位学生，是一个不断发展的个体，是具有其个性才华的。关键是如何培养，如何开发。作为班主任，应该以一种平和、欣赏的心态，相信学生，了解学生，成为促动学生自主创新学习的“促进者”，成为关注学生自主创新学习的“欣赏者”。给他们以鼓励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。坚信每个学生都具有巨大的发展潜能，坚信他们都有获得成功的意愿，坚信只要用心赏识他们，再配以适当的规章制度，他们一定会获得成功。 　　赏识教育的特点就是注重发现孩子身上的优点和长处，当教师对学生抱有期望，而且通过态度、面部表情、体验与行为传递给学生时，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师积极的反馈，收到“亲其师，信其道”的效果。班主任必须努力从尊重和亲近学生开始，缩短师生的心理距离，每天把赏识的微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光关注全体学生，使每一个学生都感觉到自己是被重视，被关注的。尤其对那些在学习上有暂时困难的弱势群体更要积极给予鼓励、信任、同情与帮助，让他们找到“好孩子”的感觉，享受到成功的喜悦。 　　二、积极创设条件，有效实施赏识教育 　　实践既是教师期望由预言变为现实的中介，同时也是学生不断体验成功，获取教师赏识的基础。要使学生取得成功，就应该不断地使他们感觉到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，这样才能使他们的努力坚持下去，不断取得成功。其中的努力则全部体现在实践活动之中。因此，教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会，也就是成功的机会。 　　在教学活动中，学生作为教学活动的主体，是谁也无法替代的。教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师应依据学生的年龄特点和认知规律，放手让学生自主探究，让学生饱尝独立思考带来的无限乐趣，进一步激发其求知欲，形成既稳定又活跃的动力机制。同时，还应给学生提供合作学习和问题解决的机会。 　　把班级组织之间的讨论与交流，拓展为信息交流的渠道，变“单向传递”为“多向传递”，将师生融入社会化的大课堂之中。鼓励学生各抒已见，鼓励学生质疑问难，在师生之间互动的和谐氛围中，帮助学生获得学习的成功感，树立起自信心，增强克服困难的勇气和毅力。结合学生已有的知识和生活经验，设计现实的、有趣的、富有挑战性的问题，设计具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考时间和空间，逐步地培养学生用科学的眼光去看待周围的人或事物，不断提高分析问题和解决问题的能力，使他们体会到知识的价值，更体会到自身的价值，从而增强其自信心。 　　三、采用赏识教育，增强班集体凝聚力 　　有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。事实上，只有集体有了凝聚力，学生才能热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。经常对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬。这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力，激发了学生的集体主义精神。“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。 　　赏识学生，首先要强化情感，淡化强制。适当与适度的表扬和奖励可以