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浅析历史学科自主学习能力的培养 　　新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性，是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这就要求我们教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓潜的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。历史课堂教学如何培养学生的自主学习能力呢？笔者主要从以下几方面进行了尝试： 　　一、创设情境，调动学生的学习主动性 　　在教学中，可通过营造浓厚的问题情境氛围，养成学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生潜能，培养学生的求异、创新思维。在实施情境教学时，问题呈现方式可以多样，既可以在教师启发诱导下获得，也可以由学生主动探究获得；既可以是历史学科内部的问题，如为什么说遵义会议是我党从幼稚走向成熟的标志，也可以是与其他学科有关的问题，如20世纪30年代美国的罗斯福新政对当代资本主义产生了什么影响。问题可以是单一性的，如怎样评价唐太宗的功过是非；问题也可以是综合性的，如中国古代北方人口南迁对我国经济格局产生了什么作用。问题可以是单纯的历史问题，如近代历史上主要资本主义国家形成的特点是什么；问题也可以是与当前社会紧密联系的，如从我国改革开放以来经济的发展看今天社会生活的变迁。新课程强调要改变学生单一的学习方式，而这种变革的核心就是通过探究发现和自主学习来生成问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在解决问题的过程中，学生可以独立思考解决，也可以与他人合作解决。 　　二、指导学法，培养学生自主学习的能力 　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。我在教学过程中注意指导学生将历史知识的点、线、面构成一个有机的知识网络。如香港地区被英国占领的过程较复杂，可以抓住三点：1842年《南京条约》割香港岛，1860年《北京条约》割九龙司，1898年强租“新界”，这三点构成了英国侵占中国香港的过程。如中国沦为半殖民地半封建社会的形成过程，也就是中国人民反抗外来侵略和封建势力的过程，两条线构成了中国近代史的这个“面”。一是中国沦为半殖民地半封建社会。二是中国人民反抗外来侵略和封建势力。1.1840至1842年鸦片战争；2.1856至1860年第二次鸦片战争；3.1883至1885年中法战争；4.1894至1895年甲午中日战争；5.1900至1901年八国联军侵华战争；6.太平天国运动1851至1864年；7.义和团运动1899年；8.辛亥革命1911年。由此可以看出，各知识点串联成线，以点带面，使孤零零的知识形成网络，历史概念自然形成。这样学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路，对课本的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法，培养了学生自主探究性学习的能力。 　　三、激发兴趣，增强学生的主体意识 　　教师要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向。教学中，可用猜谜语、讲故事、编歌诀、创情境、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，会失去求知欲望。所以，我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩、盆、碗等物品，在一个窖穴里还发现了稻谷、蔬菜籽、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况。”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的创新能力。 　　四、拓宽视野，丰富学生的课内外活动 　　过去的一切都是历史，过去的历史不可捉摸，比较抽象。让学生感知历史、感知过去，需要通过开展各种课内外活动，将课内知识与实践活动相联系。在历史教学中，教师必须把教学的视野从课内扩大到课外，从课堂扩大到社会，指导学生利用各种时间，通过多种渠道学习，丰富知识面。教师要尽量创造条件，做学生活动的组织者、引导者、合作者。例如，教师可以用课前5分钟的时间让学生讲历史故事，特别是历史传说。一些较好的故事