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试论教师成长的心理环境 　　[论文摘要]教师成长的心理环境是为教师所觉知和理解的与其专业成长和发展相关的环境，它由认知环境、情意环境、个体倾向性环境及对外部环境和期望回应的敏感性积极性等构成，与教师所处的外部环境共同构成影响教师心理的客观存在，并对教师的成长发展产生重要影响，应通过职前教育、外部环境影响和榜样剖析等途径优化这一环境。 　　[论文关键词]教师成长心理环境影响因素优化策略 　　每一个人的职业生涯发展都是一个不断成长的过程。教师从事的是着眼于未来的事业，这使它更注重从业者的专业成长。教师的专业成长最主要的不是生物意义上的，它更多的是一种心理的、社会化的成长，而在这一成长中，外部环境的作用是一个重要变量。有人说，一流教师队伍的形成必然有赖于与之相适应的成长环境。然而，仅关注外部环境远远不够。经验告诉我们，处于同样外部环境的不同教师，其专业发展也有诸多差异。实际上，教师的专业成长更多地取决于教师自身的心态与行为。而这不同的心态和行为来自何方？这就不得不谈及另外一种环境——心理环境。 　　一、心理环境及教师成长心理环境释义 　　1.环境的概念。所谓环境，指的是相对并相关于某中心事物的周围事物。按其属性，人们通常把环境分为自然环境、人工环境和社会环境。其中，对人的成长发展有特殊意义的环境是社会环境，即由人与人之间的社会关系所构成的环境，包括政治制度、经济体制、文化传统、社会治安、邻里关系等。 　　2.心理环境概念。心理学家基本上都把环境理解为客观独立的、外在于人的存在。虽然心理学也承认人可反作用于环境，但这种作用被认为极其有限。然而，各心理学流派中却有一个流派极重视人对环境的主观理解及由此而引发的心理和行为，那就是完形主义心理学。完形心理学主张选择“行为”作为其“基石”，强调主动的理解而非被动的反应。如，其先驱考夫卡就把环境分为地理环境（geographicalenvironment）和行为环境（behavioralenvironment），前者是现实的环境，而后者指心中意识到的环境。他认为，行为既产生于行为环境又受行为环境调节。在后来的发展中，完形心理学由这两个概念演化出了物理环境（Physicalenvironment）与心理环境（mentalenvironment），他们认为前者是独立于人的自在的环境，而后者却是被人所觉知、所理解的环境，并认为心理环境会对人的心理行为产生极重要的影响。上述两对概念，物理环境和地理环境大抵相当，而行为环境与心理环境的含义不尽相同，从内涵和外延看，行为环境可理解为心理环境的一个方面。 　　完形主义心理学家喜欢引用一个经典故事，说的是一个人在冬天雪夜路过一片平坦雪原，当他长途跋涉最终吃力地来到一户人家时，那家人十分惊讶，问他从哪来的，跋涉者说是从那片大草原上走过来的。而后，当跋涉者被告知那根本不是什么大草原，而是康斯坦丁湖时，他突然极度惊恐，倒地身亡。该典故形象地说明，人的行为并非直接受外界物理环境支配，而是与其对环境的觉知和理解有关。这一机制同样可以扩展到人与社会环境的关系上。若把物理环境、社会环境等不以人的意志而存在的事物称为外部环境，那么，心理环境就是与人的主体性直接相关的环境。进一步延伸，心理环境可以定义为被觉知到、被理解到、被把握到及被创造出的环境，是以观念形式表现出来的一种环境。 　　3.教师成长的心理环境及教师成长环境新义。由上述分析，我们把教师成长心理环境定义为教师所觉知和理解的与其专业成长和发展相关的环境，它是教师自身把握和创造着的环境。由此，教师的成长环境不再仅仅是与其专业成长发展相关的外部环境，也包括他在与外部环境相互作用中发展起来的内部心理环境。 　　二、教师成长的心理环境与外部环境的关系 　　有学者认为，在心理学研究中应把心理与环境理解为交互作用的过程，这意味着不仅仅是环境对人的心理产生影响，而是人也将作用于环境的变化。以此为出发点，教师发展的外部环境与心理环境的关系可概括为以下几方面： 　　1.外部环境是心理环境产生和发展的基础。人的心理是客观现实的产物，人们对周围环境的觉知和理解是建立在外部环境基础上的。而心理环境本身也是客观外部环境的产物，它是在客观环境的作用下，通过主体对客观环境的内化与整合形成的一种观念环境，对主体的心理和行为会产生实际影响。因此，教师的心理环境与其所处的外部环境密切相关，任何教师的心理环境都或多或少打上外部环境的烙印。 　　2.外部环境与心理环境共同构成影响教师心理的客观存在。尽管心理环境是在外部环境的影响下形成，但它一旦形成，就有了一定稳定性。心理环境对主体心理行为具有心力作用，这种作用不是源于它的观念形式，而是来自于它的客观实在性。因此，心理环境与外部环境作为一个整体共同构成了影响教师心理的客观存在。 　　3.已有心理环境影响教师对外