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浅谈地理课堂生成性资源的开发 　　摘要：高中地理课程标准的基本理念之一是满足学生不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程体系，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。但是传统课堂上，老师的预设性和教材的限制性影响了这一理念的体现。有时候老师所教的未必是学生需要的，有时候学生的观点不同于老师的观点，甚至有一些更好、更有创造性的想法，但老师没有充分挖掘。解决这一问题比较可行的方法是地理生成性课堂的开发和应用。 　　关键词：生成性资源地理课堂开发问题 　　生成性课堂是教师和学生在课堂中不断创造和解释偶发事件，并使之成为有用的教学素材的课堂。在创造和解释的过程中，教学内容和方法不断得到革新，学生学习能力和学习兴趣不断得到提高。那么，生成性课堂中老师应该注意哪些问题呢？ 　　一、学生的学习要融入自己的经验，教学相长才能得到体现 　　有一次我在高三（10）班上课，这节课的主要内容是《农业的区位选择》。当我讲到河西走廊灌溉农业的时候，引入了一道高考题，这道高考题是考查张掖临泽小枣生长的区位条件的。当我讲到当地夏季光热充足、昼夜温差大是其主要区位条件时，有学生提出了质疑，以下是我和学生的课堂讨论： 　　学生A：“老师，昼夜温差大和枣的品质有什么关系？” 　　我用光合作用的原理给他做了解释，然后举了一些事例，比如：大学时去武威民勤实习，在一个同学家里吃的西瓜就比我们老家（庆阳）的西瓜甜。所以，我们可以进行知识迁移，气候类型相似的地方，都可以这样解释，例如：地中海沿岸的葡萄。这时，学生B站了起来。 　　学生B：“老师，我认为昼夜温差大不光对瓜果生长有这样的影响，对农作物也有这样的影响。比如：有一道题考到了埃及的棉花生长也有这一有利区位因素。”这时我意识到这个学生说得有道理，我给忘记了。当着全班同学的面，我表扬了他。而关于这一点，我又给学生举了一个实例。我们老家种菜的时间比嘉峪关早将近一个月，可是两地吃蔬菜的时间差不了几天，温差大，则农作物生长快。 　　这节课我可以明显地感觉到学生学习热情很高，学习效果非常好，这种情况下学到的东西不容易忘。最可贵的是，得到表扬的学生在随后的课堂上表现得更优秀，并带动其他同学，使课堂气氛更活跃。所以，老师要善于利用学生这一课堂生成性资源，鼓励学生说出自己的见解，他们有时候提出来的问题和见解是老师不具有的。 　　有时候学生提出的问题或知道的东西是老师不知道的。有一次，讲完中国农作物习性和分布，做练习题时，题中涉及黄麻的分布地区。当我讲完这道题后，一个学生问道：“老师，亚麻的生长环境和分布地区是什么？”这个我还真不知道，我就问有没有谁知道。最后有一个学生替我解决了这个问题，而且讲得非常好。信息时代，有些地方学生知道的比老师多很正常。课堂上我们要善于利用这一生成性资源，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能激发学生的学习兴趣。 　　二、课堂上反映出的问题是很好的生成性资源 　　地理课上，高三（10）班比高三（11）班气氛活跃，可能和我是（11）班班主任有关系。虽然我平时尽量鼓励他们多思考，多表达自己的见解，不要怕出错，但是效果还是不明显。直到有一天一件事情让我明白过来是怎么回事。那一天，我在课堂上提出了一个问题，请学生举手回答，可是没学生举手，我就叫了班上一个性格比较外向的学生回答，结果学生声音洪亮、知识面广，回答得比较好。我正打算表扬这个学生，其他学生全不以为然，甚至有些学生发出了嘘声。还有一个现象就是当某个学生的问题问得比较“浅显”时，有些学生会偷笑。课后，我找几个可信的学生了解了一下情况。原来班上有几个学生性格比较张扬，上课的时候也是，说话有点大大咧咧，所以有些学生很反感她们，另一个原因就是学生怕出错、怕人笑话。 　　课后我和那几个性格比较张扬的学生谈论了这个问题，首先肯定了他们的表现，同时给他们了一些意见，比如：注意说话的场合和地点，适当低调一些。课堂上我还是会让那几个学生回答问题，但也叫一些平时比较有思想的学生回答问题，对回答好的学生进行表扬。习题课上，我让学生自己讲题，故意叫一些学习不太好的学生，让他们说出自己对这道题的看法和解法。鼓励学生敢说、不怕出错，学生从为什么错、错在哪儿出发，学习更有效。经过一段时间的坚持，高三（11）班的课堂气氛活跃了起来，学生大都敢于回答问题，有时候针对一些问题还会进行争论。在这些争论和探讨中，我学会站在学生的角度想问题，从学生身上学到了一些东西。所以，老师平时要多注意学生课堂上的情绪变化，从中我们可能会有很多意外收获。 　　三、教师如何引领学生 　　课堂生成性资源是教师和学生在课堂中不断创造和解释偶发事件形成的，如果教师能很好地引导，在课前做好各种预设，课堂效果会更好。 　　1.教学内容的设计要有生成性：教学内容的设计要考虑学生