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如何培养与提高学生的历史思维能力 　　历史分析思维方法是将历史事件、历史现象和历史人物活动分成几部分，找出这些部分本质属性和彼此之间的关系，这是思维能力的重要组成部分。《中学历史教学大纲》和《高考历史考纲》都非常强调学生运用历史知识来分析和理解历史现象和历史问题的能力，那么在高中历史教学中，培养学生正确的思维方法，提高其分析问题、解决问题的能力显得尤为重要。 　　一、培养学生历史思维的能力要根据教材特点和学生实际有计划、有步骤地进行 　　如学习中国近代史，可根据列强五次侵华战争和三次革命高潮内容特点，着重培养学生分析革命发生的原因，革命与战争的性质，政党的性质，革命失败或胜利的原因分析，培养学生对同类或相似的历史事件进行对比，总结，归纳历史现象，揭示规律等。 　　二、培养学生分析问题的方法，要从具体到抽象，或者通过综合归纳概括得出来 　　例如，如何分析近代革命发生的原因，可先通过太平天国运动发生的原因抽象出来，然后让学生把它用之于分析义和团运动，辛亥革命和国民大革命的原因。如通过《论持久战》中对中日双方分析的材料，告诉学生对不同性质事件的对比，要设法引出它们之间的本质区别。 　　三、启发引导培养学生养成良好的思维习惯 　　（一）要学会阅读课本。掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是：一是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如辛亥革命的影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。二是引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容。三是教会学生构建每一课、每一单元的知识网络。 　　（二）要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，老师及时引导。如我在讲“正面战场和敌后战场”时，引导学生思考：中共洛川会议上决定了全面抗战的路线，为什么不把八路军直接调到正面战场上作战，而要开赴敌后战场呢？通过师生的共同探讨，最后得出结论：是由当时中国的国情所决定的。实践证明：在教师的引导下，适时设疑，有利于学生巩固知识、解决疑难问题，更有利于学生不断转换分析问题的视角，训练和培养学生的多维历史联想能力。 　　四、培养学生历史思维能力的主要途径 　　（一）课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式之一。要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，给学生自主探究的心灵自由，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如我在讲“洋务运动”一节时，曾组织学生进行讨论，洋务运动对中国近代化的影响，在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。 　　（二）充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。在新课标下，教材不只是课程资源，同时非常重视史料的编辑。教师要多渠道，有针对性筛选史料。在丰富的史料面前，学生的思维回到历史中，认识历史的真实面貌。做到论从史出，史论结合，从而使思维向多维的方向发展，拓宽了思维视野，培养思维的广阔性。 　　（三）逆向发散性。逆向发散性是指在思考和解决问题过程中思维的指向与题目意义的方向相异或相反的思想方法。善于运用逆向发散法，不仅能够有效避免思维的失误，而且在解决问题时能全面深刻地看待和评价问题。学生在思考问题时不仅要从整体上逆向思考，而且要从局部去思考，这有利于培养学生发散性思维能力。逆向思维的考查在近几年的高考试卷中出现的很多，要多选择相关的高考题去训练学生。 　　（四）写作实践。事实证明，让学生写历史小论文，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。这种写作，可充分调动学生思维的积极性，学生往往能提出一些新见解，新观念。通过锻炼，其思维能力也能达到一个新的高度。 　　总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本，它可以潜在地影响一个学生一生中的思维方式。