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试论幼儿园看图讲述教学的改革与探索 　　摘要：看图讲述是幼儿园语言教学活动的一个重要形式，但由于诸方面因素的影响，传统的看图讲述教学存在一些问题和弊端，严重影响幼儿的发展。那么怎样改革看图讲述教学才能更科学？文章从创设环境、精心设问、科学指导三个方面融入现代语言学习的新理念，对看图讲述教学活动的改革与探索进行论述。 　　问题的提出： 　　传统的看图讲述教学，常常会为孩子定下一个提问模式：“请小朋友仔细看看，图片上是什么时间？在什么地方？有谁？他们在干什么？发生了一件什么事？”教学程序也有一个固定模式：教师出示图片，根据图片设计问题；教师示范讲或请能力较强的幼儿讲，或由全班幼儿跟着老师一起讲；最后概括图片内容并起名称。幼儿的思维被教师的问题框死了，幼儿被教师牵着走，教师成了活动的引领者、灌输者，幼儿成了被动的学讲者、消极的记忆者。据此，我们在看图讲述教学中进行了一系列的改革与探索。 　　一、创设环境，激发兴趣 　　《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教师应有计划地选材和构思，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的看图讲述能力。 　　1.为幼儿创设宽松自由的看图讲述的“软”环境。 2.为幼儿创设丰富多彩的看图讲述的“硬”环境。 　　著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”看图讲述中的要点就是教师的提问，提问不仅影响着幼儿对图片的观察、理解、想象和表述构思，直接影响着幼儿怎样讲述。所以，如何设计一个精致的提问成了我们教学的重点。 　　1.提问要找准切入点，紧扣主题，突出重点。 2.提问要根据幼儿的观察水平，要有梯度，层层深入。 　　1.灵活运用集体、小组、个别活动等教学形式 2.多通道参与，多角度、多方位感知和理解，使看图讲述更精彩。 3.利用多媒体，提高看图讲述作品的质量和教学效果。