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试析历史教学中多媒体资源的优化利用 　　[内容摘要]运用多媒体技术辅助教学已经成为时下教师的必修课，但许多教师对如何使用多媒体资源仍存在许多困惑，本文就“历史教学中多媒体资源的优化利用”问题从学生的兴趣、情感和主体地位三方面进行了探讨。 　　[关键词]兴趣情感主体多媒体 　　多媒体技术是现代教育技术的重要组成部分，在历史课堂教学中具有传统教学手段所无法比拟的优势。多媒体技术运用于历史教学中，有利于激发和强化学生学习的兴趣和积极性；有利于提高学习效率，加深学生对历史知识的理解；有利于培养学生的独立性和创造性。当然，多媒体技术走进课堂并不是要代替传统的教学方式，所以，我们在运用多媒体时，必须注意优化使用，以发挥其最佳的教学效果。下面笔者就“历史教学中多媒体资源的优化利用”问题谈一谈自己的粗浅看法。 　　一、紧扣学生的“兴趣”，让多媒体充当调动学生心灵的“兴奋剂” 　　俗话说：“兴趣是最好的教师”，将多媒体资源引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图文并茂的教学情境，唤起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，达到理解历史知识、探索历史奥秘的目的。 　　例如：在教学“重庆谈判”这一目知识时，我利用多媒体帮助教学的方法是：播放视频短片《重庆谈判》，并且在播放的过程中穿插一些具体思考的问题，比如蒋介石为什么反复邀请毛泽东到重庆谈判？毛泽东明知道是龙潭虎穴为什么还要去闯？并且还可以结合我们自己来考虑，假如换了我们自己会怎么做？从而真正理解毛泽东决策的正确性。这样就较好地实现历史课堂教学的最优化，既突破了时空的局限，变静态为动态，把学生拉回到了历史事件发生的那个时代，又省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境，提高了学生学习的兴趣。 　　二、关注学生的“情感”，让多媒体充当触摸学生心灵的“感应器”。 　　中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育素材，若汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝之书画、唐之诗、宋之词，明清之小说”.正所谓史之所存，美之所在”。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，熏陶学生，而且能影响学生的心理活动，培养他们高尚的情操和良好的道德品行。但传统的教学手段却无法达到预想的效果,而采用多媒体教学却可以做到这一点. 　　如我在讲《中国近现代史》下册＂西安事变”这一目时，巧妙地将电影故事片《西安事变》和纪录片《西安事变》进行精心剪辑，用于本节课的课堂教学实践，生动全面地展现了事变发生的背景、过程和结果，以其特有的动态性再现了历史形象，再配上《松花江上》的悲怆音乐，创设历史情景，从而激荡广大学生的心扉。然后通过不同画面的层层展示，详细分析何应钦为首的亲日派，宋美龄为首的亲英美派及中国共产党对事变的不同态度，让学生从情感上体会到中国共产党“和平解决”西安事变的英明。最后教师用杨虎城将军在1949年9月17日在四川重庆被国民党特务刺死、张学良将军被囚禁的两组图画，揭露了国民党蒋介石背信弃义的丑恶嘴脸。正因为这节课上注重学生的“情”，故此收到了较为理想的效果。 　　又如：讲八国联军火烧圆明园时，我先让学生欣赏电脑复原圆明园图，让学生认识到这座堪称万园之园的精美艺术佳作，使学生产生审美情趣；学生惊叹之余，教师出示节选电影《火烧圆明园》片段和当今圆明园残景。同时告诫学生，电脑可以复原建筑图片，但无法复原曾经的辉煌与灿烂，正如圆明园图的精美无法洗刷中华民族的耻辱一样。学生在黯然神伤之余，讨论当我们面对中华文化古迹的惨败和艺术品的流失,我们作为炎黄子孙作何感想？这样学生既学到了知识又受到了教育． 　　三、发挥学生的主体，让多媒体充当学生学习的＂风向标＂。 　　新课程理念强调＂学生是学习的主体＂．但是现实的很多历史课的教学中，学生都处于被动地接受知识的地位。如何改变这种状况，一直是广大历史教师在思考的问题，我觉得应用现代教育技术进行历史再现教学不失为一个很好的方法。在新课程改革的要求之下，教学再也不是教与学的简单相加了，它逐渐被师生互教互学所取代，历史课堂应该成为对话和交流的平台，教师需要以一种比较民主的心态善待学生。再现教学说起来容易做起来难，因为历史尤其是古代史，毕竟是过去很久的现实，再现起来非常困难，仅仅靠历史教师一个人肯定是难以胜任的，因此调动学生的主体作用也就显得更为重要。但引入多媒体手段后，学生学习的主体性无法发挥的情况便会得到缓解． 　　比如：教授＂新航路的开辟＂一目，作为学生比较感兴趣的一段世界历史，其内容比较丰富。教师借助多媒体技术，让学生自己选择方法来了解哥伦布等航海家的航程、他们的家庭、他们所生活的世界以及他们的发现给世界带来的巨大影响，然后根据学生的心理特点，由学生自己来进行模拟探险和发现，在完成模拟探险和发现的过程中，学生又可以了解