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试析历史教学中多媒体技术的应用 　　摘要：多媒体教学是现代化教学的手段之一，今天在许多东中部地区都用多媒体进行教学。的确，多媒体教学有其无可比拟的优势，具体到课堂教学中在新课导入、重难点处理、建构知识框架等方面都能发挥重要作用，但是这并不代表多媒体教学无可挑剔。在多媒体教学中要十分注意两个问题，一是课堂教学中运用多媒体的目的要明确，二是要注意与传统教学手段的整合，只有充分注意了这两个问题才能使多媒体教学发挥其优势。 　　关键词：历史教学教学手段多媒体技术 　　去年我校在硬件装备上有了很大的改进不仅为每位教师配备了笔记本，而且为每个班级都装备了多媒体设备，于是用多媒体上课成了老师们经常性的教学行为。开始时，不管是教师还是学生积极性都很高。但是经过一段时间以后很多学生就向我反应能否不用多媒体上课，于是我对我所教的班级做了一次调查调查结果令我大吃一惊，主张用与不用的学生大约各占一半左右。总之，实际运用的效果与原来大家的预期出入很大。 　　于是我对多媒体教学进行了系统的反思，随着信息技术的飞速发展，多媒体教学作为教育信息化、网络化的一种具体表现，已成为课堂教学改革的必然趋势。但同时也不能过分相信多媒体教学，也就是说多媒体教学不能滥用。多媒体教学在以下几个课堂教学环节上优势最明显。 　　1.运用多媒体声画并茂导入新课。 　　孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好的开头是成功的一半”。如能引起学生学习的兴趣和探究的欲望，很容易达到教学效果。高一学生处于形象思维向逻辑思维发展阶段，思维的逻辑性并不是很强。所以在引入新课过程中运用多媒体手段辅助教学，加上老师声情并茂的叙述，就能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，顺利实现向新课过渡会产生积极作用。如中华人民共和国开国大典这一特殊历史时刻的盛况,单纯用语言的描述和图片的展示都显得力不从心。可选用相关的视频资料等最终形成主题鲜明、内容丰富的课件。这种真实的视频媒体能成功地再现历史场景,是任何一种传统的教学手段所无法取代的。这种模拟的历史场景极富感染力,也同样能达到使学生身临其境的作用让学生在其中去品味历史、把握历史,达到提高学生的认识能力,优化学生的情感态度的教学目标。 　　２.运用多媒体突破传统教学手段难以解决的重难点。 　　运用多媒体技术缩短学生已知与未知的差距,让学生主动地去发现规律、探索规律、掌握规律、运用规律。如１９６９年尼克松任总统后把美国的战略进攻调整为战略防御,这是美苏争霸中的重要步骤,也是教学中的重点。在教学中我参考了相关课件设计中的这样一组动态画面:健壮的山姆大叔(美国)一只脚越过太平洋伸向越南,同时出现时间１９６３年,随着时间的变化(６４-６５-６６-６７-６８)伸向越南的脚越陷越深;山姆大叔的另一只脚立在美国本土上,脚和四周不断出现爆炸物:经济危机、人民的反战运动、欧洲共同体的市场竞争、日本的市场竞争等,健壮的山姆大叔开始发生变化,神情愁苦,体力不支;来自苏联方面的攻击不断触及山姆大叔。当学生看完这组媒体演示后,对美国战略调整的原因了然于胸,继而请学生归纳成文,这一方面成功地解决了教学中的重点知识,另一方面还培养了学生的观察能力 　　3.建立历史知识的框架结构,帮助学生形成系统的知识体系。 　　在每节课、每单元、每学期即将进入尾声的时候对本节课、本单元、本学期的知识进行加工处理,使其结构化、系统化,做到主干分明,层次清晰便于学生充分理解,能够接受,有助于实现教学目标。这对于提高学生的概括能力、归纳能力等历史学科能力,会起到事半功倍的效果。 　　虽然多媒体教学有很多好处但是在教学中也不能滥用，在运用多媒体的过程中应注意以下两个方面问题： 　　1.运用多媒体的目的一定要明确。 　　历史的多样性常导致大量图片、资料被牵扯进一节课的教学活动中。面对丰富的材料，正确的取舍是十分重要的。教师应该紧紧围绕教学目标，并依据这节课的教学重点、难点去选择材料。做到既能将重点突出，又能将难点讲清，若设计课件时不注重教材整体结构的优化，教学的重点和难点就很难体现出来,使整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩。运用课件时应该重点突出多媒体的视、听效果，创设问题情境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。 　　2.注意多媒体教学与传统教学手段的整合。 　　素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但对于那些适合传统教学手段解决的问题，若牵强地使用多媒体，会破坏课堂教学结构，教学效果不明显。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得到不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着