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试论中职数学模块化教学 　　摘要：中职数学模块化教学旨在在中职数学教学过程中教学生“必需够用”的数学知识，把所学的数学知识应用于现实生活、专业学习和专业发展；将教学内容进行模块化整合，教学中灵活选取模块；践行小组合作学习、学案导学教学法、活动课教学法、任务教学法、应用取向教学、现代高科技工具（计算器、计算机、网络）辅助教学等教学方法；实行创新的模块化教学评价。 　　关键词：中职；数学教学；模块化教学 　　一、中职数学模块化教学的研究背景及概念 　　中职学校数学课程的教学现状不容乐观，具体如下：第一，生源多样化，数学基础普遍较差；第二，数学课时压缩；第三，数学教师思想观念保守；第四，教学方法僵化；第五，课程考核与评价方式落后。 　　在当前形势下，模块化教学是改革中职数学课程教学的有效手段。 　　模块化教学具有两种含义：广义的是指整个课程结构按模块化的形式进行建构，将几门课程组成一个大的模块，几个大的模块组成某一专业的课程计划；狭义的是指一个教学单元，这个教学单元可以是某一门课程的某一方面的内容，也可以是这个某一方面内容的一个分支内容(相当于支模块)，但它们是围绕某一特定主题(教学目标)而形成的相对独立、完整的一个学习单元，适用不同学生，具有教学上的灵活性和选择性。本文所要阐明的模块化教学是狭义的模块课程。 　　中职数学模块化教学就是将模块化教学的理念和方法运用到中职数学课程的教学模式。在确定中职数学课程不同的知识目标和能力目标的基础上，将数学课程分解成若干模块，分模块教学，不同模块实现不同的教学目标，最终完成整个中职数学课程的整体教学目标。 　　二、中职数学模块化教学的目标 　　中职数学具有双重身份：首先，它是数学，高中阶段的数学；其次，它是中职课程，具有职业性。这就决定了中职数学的教学目标应当是多元的，它既要完成高中阶段的数学课程要求的基本知识教育，又要体现中职数学作为公共基础理论课程为专业服务的职业性特点。 　　（一）“必需够用”，分层教学 　　根据皮亚杰和赞可夫的教学理论，结合学生的数学基础差、数学课程课时紧的现状，中职数学的教学目标不可过高，要切实可行，应当教会学生“必需够用”的数学知识。 　　同时，考虑到学生数学基础和不同专业学生数学需求的差异性，实行分层教学。在不降低学习要求的前提下，学生掌握课程的难度分层次。分两个层次：A层、B层，其中B层为基本水平层次，A层为较高水平层次。 　　（二）学以致用，服务专业 　　根据建构主义和模块化教学的相关理论，结合中职数学的职业特色，要求中职数学模块化的教学必须“学以致用，服务专业”。所谓“学以致用”，即为了实际应用而学习，而不是考试。所谓“服务专业”，即为专业发展服务，而不只是服务于专业课。 　　三、中职数学模块化教学的内容 　　广州市现行中职数学教学内容基本上是普通高中数学教学内容的“简易版”，内容的选择和编排顺序都没有体现中职特色。为了实现中职数学模块化教学的目标，教学的内容需要重新整合。 　　（一）教学内容的补充与删减 　　1.补数学基础 　　结合学生的现有水平，按照模块化教学的要求，补充“必需”的数学基础知识。 　　2.补专业需要 　　要想更好地体现中职数学模块化教学“服务专业”的目标，数学教学内容必须要补专业所需要的而数学课本原来没有的内容。 　　3.补生活知识 　　适当补充生活中的数学知识点可以很大程度地提高学生的学习兴趣。 　　4.削支强干 　　考虑到课时有限，对于一些专业发展、日常生活中不用或者很少用到的数学知识点可以删除或者降低难度，以突出主要知识点。 　　·教学教法·中职数学模块化教学探究（二）教学内容的模块化整合 　　整合后分为四个模块：基础模块、函数模块、几何模块、数据处理模块。具体如下： 　　1.基础模块 第一章　预备知识：学分、绩点的计算；实数及其运算；代数式的化简与因式分解；解方程：一元一次方程（组）、一元二次方程。 第二章　集合：集合及相关概念、集合的表示方法、集合与集合的关系；集合的运算（交集、并集与补集）。 第三章　不等式：区间表示法；解一元一次不等式（组）、一元二次不等式。 　　2.函数模块 第一章　函数：函数、定义域、值域的概念、函数的表示法（解析法、列表法、图像法）；函数的性质（单调性、奇偶性）；一次函数、二次函数的图像及性质。 第二章　指数函数与对数函数：指数、对数的概念及计算；指数函数、对数函数的图像与性质。 第三章　三角函数Ⅰ：角的相关概念、弧度制及弧长公式；任意角的三角函数；三角函数的图像和性质。 　　3.几何模块 第一章　三角函数Ⅱ：同角三角函数基本关系式，用计算器求三角函数值、求角；解三角形（勾股定理、正弦定理、余弦定理）。 第二章　解析几何：点（点的坐标、坐标平移、点之间的距离）；直线（直线方程、直线之间的关系）；圆（圆的