动机与协作学习.doc

动机与协作学习 郝丹 宓奇 龙科峰 北京师范大学信息科学学院 [摘要] 协作学习（Collaborative Learning）已成为我国教学与学习理论和实践中的研究热点之一。本文将以教育学、心理学等相关理论研究为基础，就有关动机与协作学习的问题，如：学习者的动机与学习者在协作学习情境中的行为的关系，如何利用协作情境刺激和维持学习者的动机水平，以及如何利用动机理论促进协作学习的过程和结果等，做一些探讨。 [关键词] 动机 协作学习 行为 动机与协作学习 动机 关于“动机”，在心理学的发展过程中，国内外学者从各自的理论和实践出发，为我们提供了不同的解释。例如： “动机被心理学家一致地认为是一个过程或一系列过程，它以某种方式引发、促进、保持并最终中止一连串导向目标的行为。”（泰勒等，1982） “动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在心理原因高玉祥等1985） “动机的含义：驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。” (皮连生，1997) “动机（motivation）一词来源于拉丁文‘movere’，原义是‘开始行动’、‘活动’……心理学家一般将动机定义为激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力。”（张厚粲 等，2001） “动机是个人感知到的成功可能性和成功效益的结合。” （约翰逊等，2002） …… 综合这些对“动机”的阐释，我们可以认为，动机： 是一个过程； 指向人的某种内在心理或外显行为改变； 能有效地引起并控制行为的整个过程； 是行为过程中不能直接观察到的中介量。 协作学习 “协作学习”或者“合作性学习” 已成为近年来学习理论、心理理论研究的又一热点。关于“协作学习”的理解，至少有如下几种具有代表性的观点： “协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”（Slavin，1980） “合作性学习是有指导地使用小组的形式，使学生们能在一起学习，充分重视自身和相互之间的学习。” （约翰逊等，1992） 我国合作学习研究的重要代表人物，山东教育科学研究所的王坦认为“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动”。（王坦，1994） “协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而互助合作的一切相关行为黄荣怀2001） 一般认为，协作学习的基本要素包括（David W. Johnson and Roger T. Johnson，1998）： 积极的互赖（positive interdependence）： 个人责任（Individual Accountability / Personal Responsibility） 面对面的促进性交互（Promotive (Face-To-Face) Interaction） 适当的社交技巧（appropriate use of social skills） 小组过程（group processing） 其中的“小组过程”也被译为“小组自加工”。 动机对协作学习的影响 动机影响一般个体行为的已有研究结论 关于动机对一般个体行为的影响，皮连生（1997）认为动机具有唤醒、指向的功能。而林崇德（1999）提出，在影响个体行为方面，动机有如下功能 唤起：动机是唤起和推动各种求知行为的原动力。 定向：动机给求知行为以一定的目的性。 选择：动机使主体只关注有关的刺激或诱因，而忽视不相干的刺激或诱因。 强化：动机使得主体对自己的反应加以组织和强化，以便使其求知行为或活动能够顺利进行。 调节：动机使主体随时改变求知行为或活动，以达到预期的目的。 麦克利兰提出了三种需要理论，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要： 成就需要（Need for achievement）：争取成功希望做得最好的需要。权力需要（Need for Power）：影响或控制他人且不受他人控制的需要。亲和需要（Need for affiliation）：建立友好亲密的人际关系的需要。多德森定律学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力[皮连生]，是引起学习活动的动力机制[冯忠良]，是学习积极性的最直接因素，是学习得以维持、发生、完成的重要条件。协作动机是引起学习者个体协作活动的直接原因。协作动机属于社会性动机的范畴，包括交往性动机（如群集感、友谊感、亲属感等）和成就动机（如取得成就、被社会承认、尊敬、赞许等）。 在一定的协作学习环境下，学习动机和协作动机是相互联系的，并共同构成协作学习动机的完整结构：学习动机发动、维持并完成学习活动，占据协