将人本教育渗透到护士综合素质培养中_临床医学论文.docVIP

将人本教育渗透到护士综合素质培养中_临床医学论文 将人本教育渗透到护士综合素质培养中_临床医学论文 ［摘要］ 全面推进素质教育，其实质是人本教育。人本教育就是以人为本，加强对学生综合素质的培养，并以健康为中心，对人本教育加以阐述:（1）健康与素质的含义；（2）人本教育的内涵；（3）人本教育在综合素质培养过程中需要处理好的几种关系；（4）人本教育的可行性方法。 ［关键词］ 人本教育；综合素质；健康 21世纪是知识经济社会，科技突飞猛进，知识更新迅速，国力竞争日趋激烈。面对挑战，江泽民同志指出“最重要的是坚持创新”，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力，“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”。通过培育培养大量的具备创造性思维和创新能力的人才。 虽然教育的知识、社会价值取向，对学生个体需要的满足起着积极的作用，但它们带有一定的功利色彩。因此，以学生发展为本，关注学生的存在与发展，尊重学生的个性特长，重视学生的兴趣和需要，促进学生自由、全面和谐的发展就应该被现代教育所重视，教育模式应该从本质上发生转变，走出应试教育的误区，全面推行素质教育，加强对学生综合素质的培养，将学生培养成具有强健的体魄、良好的心理状态和较强的社会适应能力的健康型人才［1］。 1 健康、素质的含义 1.1 健康 世界卫生组织1948年将健康定义为：不但没有躯体疾病，而且还有良好的生理、心理状态和社会适应能力，包括:（1）身体健康，指没有躯体疾病，身体各系统之间协调发展，能够顺利完成各个年龄段应该承受的体力活动及劳动，并且有耐力。（2）心理健康，指心理状态稳定，能够承受和应对各种心理压力，如:喜、怒、哀、乐、悲、恐等。（3）社会适应良好:指无论在什么样的环境中，都能够确保身体正常发展，各方面潜能发挥最佳程序。 1.2 素质 从结构要素上看，素质具有生理、心理和社会三种成分，是通过教育和社会影响逐步形成和发展的，是教化的结果，是知识内化、升华的结果。知识是素质形成和提高的基础［2］。仅有知识，并不等于具有较高的素质。素质教育是强调发挥潜能、培养心理品质和训练社会文化素养的整体教育。一个人的素质养成与发展，是一个逐步提高的过程，需要在不同的教育阶段达到相应的目标。 2 人本教育的内涵 人是一个由内在能动性推动的、趋向于无限多种可能发展的生命体，所以，在看待人的发展的时候一定要打破传统的教育偏见。当代教育领域反映的人本主义思想，实则是“以人为本”的主体性教育。那么“以人为本”的教育的内涵是什么呢？ 2.1 教育是每个人都拥有的基本权利 教育必须建立在民主、平等的基础上，必须尊重人的权利，满足所有受教育者的需求，教育贯穿于人的一生，他不仅是全民的教育，而且是人的终身教育。 2.2 教育并非简单的外部引导、塑造，更重要的是一种源于精神内部的活动 生命体通过教育不断地自我完善，不断地塑造更美好的自我形象。教育应该确立受教育者的主体地位，而不应该是处于被动的消极地位，保护受教育者的主动性、积极性和开拓创新精神，培养其科学精神与人本精神。 2.3 教育应该是具有人性色彩的内化活动，而不应该抹杀、贬抑个性 “人本主义应包括个人心灵的全部丰富多彩的东西，而不是把它们全部压缩为一个单一类的‘心灵’；它还包括每个人的心理财富以及兴趣、感情、意志、抱负等各种复杂内容”。教育不仅要注重个体智力因素的发展，还须关注非智力因素［3］。 2.4 教育是生命体自由全面发展的精神乐园 正如学者冉云飞所说“中国历来不缺乏伟大的思想，也不缺乏卓越的思想家，但是缺乏新思想结合、扎根的土壤”。学校应该是吸引受教育者的场所，吸引点更多的是掩藏在教育背后的对每个需要自由成长的生命体的尊重与关注，因而应营造适应个体自由成长阳光充裕的空气清新的精神乐园。 2.5 教育特别强调情感与认知的整合 人本主义心理学主要代表人物之一的罗杰斯（c.Rogers）认为，现代教育悲剧之一是看重认知学习。他所倡导的合成课程（confluent curriculum）就是强调情感与认知的融合，即通过把情感因素增添到常规课程中去，赋予课程内容以个人意义。课程的重点应由教材转向学生个体。这里须特别指出“以人为本”的教育应是现代意义的主体性教育，它涉及对生命创造体的主体地位的确认、教育的基本价值取向重新定位、教育观念、教学模式与学习方式等的变革。 3 培养综合素质需要处理好几种关系 3.1 关于成人与成才 要培养人才，成人教育与成才教育二者缺一不可，强调成才而忽视成人或强调成人而忽视成才，都不利于学生的成长。就人才成长的规律来看，一般是先成人再成才，其机制在于成人是成才的动力和方向，有了动力和方向，成才也就变得容易多了［4］。因此，人本教育强调成人教育应优先于成才教育，尽管二者可能是同时进行的。 3.