应用型高校“双师型” 教师团队实践创新能力的提升.pdfVIP

全国中文核心期刊 财会月刊□ · 应用型高校“双师型”教师团队 实践创新能力的提升 于 敏（教授） （武汉城市圈制造业发展研究中心 武汉 430056 江汉大学区域合作与发展研究中心 武汉 430056） 【摘要】为了培养具有丰富理论知识和较强实践能力的高素质应用型人才，地方高校急需建立一支结构优化、知识专 业、经验丰富的“双师型”教师队伍。本文从国家教育发展规划要求出发，探讨了“双师型”教师的内涵，通过对地方高校教师 的现状及问题进行分析，提出了构建校企合作共赢新模式，以及提升应用型高校“双师型”教师团队创新能力的具体思路。 【关键词】应用型高校 “双师型”教师 创新实践能力 2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲 学质量的提高，也不利于青年教师的成长。 要》中提出：提高教师专业水平和教学能力。完善培养培训体 2. 培养培训体系不健全。长期以来，教师的培养和培训 系，做好培养培训规划，优化队伍结构，通过研修培训、学术 是分开的，注重的是基本素质和专业理论培养，很少顾及职 交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、 业能力。目前，各高校对“双师型”教师的培养尚未处在探索 学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。在 阶段。部分高校仅关注“双师型”教师的数量而忽略了对其质 此背景下，部分应用型地方高校开始重新规划发展定位，逐 量的把握，部分教师的第二职称证或行业资格证与所教授的 步明确服务地方经济发展，培养具有创新精神和实践能力的 专业课程不相符，不能真正发挥指导实践性教学的作用。同 高素质专门人才是必由之路。 时，“双师型”教师培训体系以高校为主体，行业参与的程度 一、“双师型”教师的内涵 和积极性都不高。这种培训模式不仅仅影响了教师专业实践 目前，国内学者对于“双师型”教师的观点存在着一定的 能力的提高，而且影响了专业教育与社会的沟通与联系。 差异。主要包括三种：一是“双证书论”，认为在具有教师资格 3.教师参加实践的政策支持力度不够。“工学结合、校企 的同时取得工程师、设计师等技术职务且从事教育教学工作 合作”是应用型高校展现办学特色、提高教学质量的重要途 的人员。二是“双能力论”，认为既能胜任理论知识教学，又要 径。但实际上尚未形成成熟的实践平台，教师参与一线工作 能指导学生实践的教师。三是“双融合论”，将前两者融合，既 的政策支持力度或与行业结合的机会和环境不够，教师参加 强调教师持有“双证书”，又强调教师“双能力”。 实践的场所难以保证，这已经成为培养“双师型”教师的重大 近几年来，从“双师型”教师应具备的能力和基本素质着 限制。同时，教师获取相关职业资格证书的制度尚未形成。我 手，对“双师型”教师概念有了更加全面且理性的综合解释。 国鼓励教师通过学习、培训获得职业资格证书，但是在实际 应用型本科院校“双师型”教师应同时具备以下多方面的素 的执行过程中没有明确具体规定。同时，由于行业间的政策 质和能力：①职业素质。即要求具备丰富的职业、行业基本理 壁垒，教师获得行业的职业资格证书也存在条件限制，很难 论知识和较强实践能力。②道德素质。即要求既具有教书育 取得相应的资格证书。 人的能力，同时具备进行职业指导等方面的素质和能力。③ 4.评价体系不够完善。高校主管部门在对待应用型本科 管理能力。即在具备良好的教学管理能力的同时，具备企业、 教师的职称评聘、评先评优等方面，执行与其他专业教师一 行业管理、沟通、协调、组织领导能力，指导学生参与企业、行 样的标准，注重学术成果，轻视工作实践环节的经历和工作 业管理。④创新能力。即善于组织和指导学生开展