合作学习促初中数学学困生转化的实践与研究.docVIP

合作学习促初中数学学困生转化的实践与研究 松江区仓桥学校 韩金秀 一、课题的提出 新课程理念要求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习是学习方式转变的最为关键性的内在和要求。其中，合作学习这种学习方式能为学生营造一个良好的、合作的学习氛围，以促进学生的全面发展，培养学生健全的个性。这种学习方式也是自主学习、探究学习的前提和有效支撑。大量的研究表明，合作学习对于改善课堂内的学习心理气氛，大面积地提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展具有显著的成效。而作为义务教育阶段中重要基础学科之一的数学，因其学科自身的特点和教学内容、教学方法、教师行为以及学生个体差异、家庭教育等因素的影响，导致一部分学生成为数学学困生，他们对于数学学习普遍表现出缺乏兴趣，缺少自信，在数学学习中产生了心理障碍，也给其它学科的学习带来困难，并且这部分群体随着年级的升高有逐步扩大的趋势。因此，数学学困生如何进行教育，使他们能够在普通班级的集体学习中得以发展是数学教师需要探讨的课题。而新课程理念所倡导的合作学习方式究竟怎样操作和实施能够适合学困生的学习，能够最大限度地帮助数学学困生在原有基础上提高就是我所要探索的。 二、课题的涵义 数学学习困难学生一般是指由于数学学习能力的缺损而导致学生在数学学习上的明显落后现象，即明显落后于同年龄或者同年级的水平 (曾盼盼、俞国良，2000). 合作学习是从教学过程的集体性出发，将合作性的团体结构纳入到课堂教学实践之中，构建了师生、生生之间多边的、立体的互动结构，以实现课堂教学的认知目标、情意目标。合作学习促初中数学学困生转化的涵义就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合数学学科的具体特点，引导数学学困生在合作小组中共同学习，利用合作性人际互动，增强学习兴趣和热情，树立学习自信，改善学习品质，以期每位数学学困生在各自的基础上从学业成绩到非认知能力和情感都能得以发展。 三、课题研究的意义 1.落实新课程标准“以学生发展为本”的客观需要 由于各种不同的因素，学生在数学知识、能力和兴趣上存在差异。教学中应正确认识，区别对待，以适应学生的不同需要。对有学习困难的学生，特别予以关心和帮助，健全数学学困生的情感，增强数学学习的自信心。通过采取及时有效的措施面向每一生，面向每一个方面，让存在个性差异的学生都有不同程度的提高改变学校学科结构的不均衡发展，完善个体知识能力结构 2.具有普遍的现实的社会意义 学困生问题在义务教育阶段普遍存在，并且在现今社会处于发展转型期的重要时代背景下，这种现象有明显扩大化的趋势，成为教育领域的一大社会问题。另一方面，在“中考”指挥棒下，许多学生因应试的要求丧失了学习兴趣，因而被人为地制造成数学学困生。他们的学习问题也为家庭带来了困扰，尤其现在的这些家庭都是独生子女。从这个角度来说，数学学困生所产生的影响是比较广泛和深刻的。 四、课题研究的主要内容 1.关于合作学习的理念、策略、流程、评价标准和特点研究。 2.不同层次的数学学困生，教师如何采用相应变式的策略研究。 3.合作学习在促进数学学困生转化中有效组织方式的研究。 4.实施合作学习教师应具备的教学素养研究。 五、课题研究的方法与步骤 （一）准备阶段 ⒈ 阅读新课程标准、教科研杂志和相关文献，并邀请专家座谈，听取专家同行的建议和意见 ⒉制定计划和阶段性安排表学习相关理论，明确本课题方案的理论依据、研究目标、具体的方法和步骤 ⒋对实验班进行调查：包括班级组成情况、优生与差生的比例，学生对学科的学习态度，基础知识的掌握情况，学习能力、习惯、方法等情况 ⒌进行学生动员，本课题的目的、意义及要求，以保证效果确定对班： 第二阶段： 九（3）--（4） （二）实验阶段 1.进行水平测试测试实验班与对班的现有水平，对测试结果进行分析存档，并在实验班。 ⒈第一阶段：（年—2007年） 第二阶段：（200年—2008年） 从学生访谈和问卷调查中可以看出实验班学习方法有的改进，能积极主动的投入到学习中去，。 我校地处西部，是一。社区群众知识水平、个人素质偏低初中阶段时，其基础知识、基本技能、个体素质差异明显，