北师大数学一下《捉迷藏》教学设计4.docVIP

第四届全国中小学“教学中的互联网应用”教学设计 捉迷藏（十几减8） 蔡永桃 教学背景 1、面向学生： □中学 ( 小学 2、学科：数学 3、课时：1课时 4、学生课前准备：计数器、小棒20根 5、教师准备：ppt课件，小棒。 教学课题：捉迷藏（十几减8的退位减法） 教材分析：本节课是北师大版一年级下册第一单元第二课时的内容，是在学生学习了20以内的进位加法和十几减9的退位减法基础上进行教学的，通过前一节课的学习，学生已积累了一定的经验。本节课教材借助学生熟悉的“捉迷藏”的情景，帮助学生学习十几减8的计算，教材通过三个问题从具体到抽象引导学生进一步学习退位减法。 教学目标： 1、在具体的环境中运用已有的生活经验和知识，探索十几减8的退位减法 2、能正确计算十几减8的减法，并能解决相关的简单实际问题。 3、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。 教学重点：探索十几减8的退位减法，并能正确计算。 教学难点：理解十几减8的计算算理。 教学方法：根据教材及学生的特点，我主要采用与启发式相结合的教学方法。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。同学们你们喜欢捉迷藏吗？你们都是怎样玩捉迷藏的？今天我们一起去玩捉迷藏/it/u=1225377577,1425563155fm=23gp=0.j 引入课题：捉迷藏 二、学习新知，自主探究 1、课件出示主题图 /view/1087c705844769eae009ed5b.html 2、引导学生观察主题图小朋友们，图中你? 指名说一说图意：我们一共来了13??人现在只能看到8人。提出问题：/view/32b5672a482fb4daa58d4bfc.html 4、自主探索，解决问题：1）想一想，用什么方法计算？2）列出算式：13-8=？3）试一试，你会计算得数吗？13-8=55、小组内讨论交流不同的计算方法。/thread-262548-1-1.html 6、操作 （1）摆一摆、圈一圈。 摆13根小棒，从中拿出8根，可以怎样拿？在桌子上摆一摆，圈一圈。让学生理解13-8=5的算理。 （2）看一看，说一说。 看线段图，说一说13-8在图中表示的含义，并带着学生亲自数一数13往前数8个数，是5。 参考百度文库 /view/048db28802d276a200292ecd.html （3）算一算。（也可以用计数器做一做） 12-8= 17-8=这两题让学生用自己喜欢的方法算一算，然后再说一说计算方法。 三、运用新知，自主练习 1、用小棒或计数器做一做、算一算。学生独立，师巡回指导。 说得数，你是怎么算的?评价，师写过程和得数。 生独立完成，说一说是怎么画的/p-608379912.html 让学生说一说图中的数学信息，提出数学问题。 列出算式，算出得数。（展示学生结果） 4、比一比，看谁算得又对又快。 先让学生算出得数，再尝试让学生说出每组算式的规律。 5、游戏：摘苹果。 苹果树上苹果，每个苹果上有一个算式，确的计算出得数才能顺利的把苹果摘下来。比比谁的苹果摘得多。 当同学摘苹果时其同学当。/view/d1cda824dd36a32html 五、总结：这节课你学开心吗?有什么收获? (学生小结)充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自主探索的空间通过创设学生熟悉的生活情境──捉迷藏，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。课堂上，我给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“-8”的结果。在老师的引导下，想出不同的计算方法，结果，有用破十法出结果的，有用做减想加出结果的，还有用出结果的……由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识2、 10 和3呢？”“大家认为他的方法怎么样？”在我适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。由于算法探索、优化这些环节教得实，在之后的练习中学生的计算正确率及计算速度都比较好。巩固练习时，将摘苹果游戏引进课堂，不仅激发学生的学习兴趣消除学生对数学学习的恐惧在享受游戏的同时掌握 破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些学习有困难的学生理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我就利用课件进行演示并加以引导，帮助学生理解算理，突破难点。 课后，虽然对这节课感觉良好，但还是有些方面没有处理好，比如：一味的追求算法的多样化，而忽视了对其中两种方法的强化，导致了个别孩子连一种方法都说不清楚。在计算时到底用什么方法应该尊重