建构主义“以学为主”的教学策略.docVIP

建构主义“以学为主”的教学策略 ⒈ 支架式教学(Scaffolding Instruction) 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 学习支架的表现形式： 学习支架的形式是没有什么规定的，在必要的时候随机对话、解释、合作等都能成为学习支架。提供学习支架的形式随学习任务的不同而不同，可以是范例、建议、向导、图表等等。 问题支架：这是学习过程中最为常见的支架。用不同层次、角度、深度的问题搭建起学习支架，随问题的不断解决，学习不断深入。例如华亚国老师的《万有引力定律》的问题设计，组成了一个问题支架，通过以下的问题学生将全面探究学习有关万有引力定律的学习主题的内容。例：《万有引力定律》问题支架设计 范例支架：是符合学习目标要求的学习成果，往往包含了特定学习主题中的重要学习步骤或典型的成果形式。教师在学生学习之前先为学生提供一个范型，可以为学生在进行学习的过程中进行参考，得到启发。如学生欲学习《脊椎动物》，老师先介绍了从体表、呼吸、运动、繁殖、特色、定义等几方面学习研究鱼类，并用演示文稿的方式发布学习结果，学生可根据老师提供的学习思路，进行其它类别脊椎动物的学习。鱼类的学习过程及思路成为学习范例支架。 建议支架：当设问句改成陈述句时，问题支架就成为建议支架。这种支架具有表现方式更为直接的特点。如教师建议在进行信息检索时，要注意图片的收集，以便在进行结果汇报时能达到图文并茂的效果。 图表支架：用图表直观、可视的方式对信息进行表达，可帮助学生进行高级思维活动，学习支架中最为常用的图表形式是概念图、流程图、比较矩阵等等。 工具支架：计算机作为认知工具，这些工具将成为学习的支架。如计算工具、图形处理工具、演示文稿等均可以成为帮助学生进行繁琐的计算、表达思想进行交流的支架。 学习支架的作用： ●适时性帮助的作用：学习支架使学习情境保持了复杂性和真实性，在最需要帮助时应提供适当的支架，在学生已有了解决问题的能力时就撤出，具有高度的适时性。 ●动态支持的作用：随着学习的发展变化，学习支架也应随之调整。学习任务的难度越大，支架提供的就越多。 ●多元化的作用：支架的角色可以由老师给出，也可以由学习同伴、家长、专家、学习工具（许多计算机软件都内嵌了支架的功能）给出，学习支架的形式也是多种多样的，是问题、范例、建议、图表等等。 ●引导性的作用：学习支架仅仅是在学生完成学习任务的过程中直到引导的作用，并非替代作用。 支架式教学由以下几个环节组成： ⑴ 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。如：《给女儿的信》这篇课文选自苏霍姆林斯基写给自己14岁的女儿的信，在信中，苏翁就“什么是爱情”这个话题与女儿进行了交流。面对七年级的学生——十三四的少男少女、苏霍姆林斯基女儿的“同龄人”，这节课上，范通战（武陟县实验中学一名语文教师，教科室主任）设计了3活动：①请每位同学用一句话表达“什么是爱情”，用一张纸写下来，匿名，对折之后放到讲桌上；然后请5位同学走上讲台，各随机抽取一张“爱情答卷”，念给大家听，然后作个短评。②认真阅读课文，重点围绕奶奶讲的童话故事，然后针对故事中所讲的3个阶段（1年之后、50年后、妻子去世之后），“以爱情就是那……”的句式，再分别