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数学过程中的实验教学 ——结合《秒的认识》案例分析 单位：河北省黄各庄镇宣庄小学 姓名：赵艾茹 邮编：063307 电话数学过程中的实验教学 ——结合《秒的认识》案例分析 单位：河北省黄各庄镇宣庄小学 姓名：赵艾茹 邮编：063307 电话数学教学的过程中，改变教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、教师出题学生练习的传统方式，尽量将数学课设计成活动实验教学课，让他们在活动实验中发现数学、欣赏数学和学习数学，而不光是被动地接受数学，就不仅使数学的概念和规律更容易被学生理解、掌握和巩固，而且学生掌握一般解决问题的技能。下面我就结合《秒的认识》案例分析一下教学过程中的实验教学。 一、数学需要实验 学学习是一种经历，最好的方法是“做”数学，数学学习需要实验。《数学课程标准(实验稿)》对数学实验给予了前所未有的重视：在“基本理念”中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”；在“关于目标”中强调“探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系”；在“教材编写建议”中指出“教材的编写要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动。”经历、观察、感知、操作、模仿、收集、参与、尝试、发现、探究构成了课程标准中实验教学的主要行为动词。如今在我们的诸多课堂中，数学实验依然是一副老旧呆板的模样，比如把数学实验简单地理解为动手操作，把实验单一地当做新知的中介，实验不充分不到位，为了实验而实验，实验流于形式。其实，数学实验本身也应该是教学目标之一。 数学家欧拉认为，“数学这门科学需要观察，也需要实验。”不少数学专家都有这样的共识，“数学家用以发现新思想的方法之一是进行实验”，可见数学实验对数学的发展起着非常重要的作用，它是学生学习数学的一个重要形成途径。 在“秒的认识”案例中，学生借助自己的钟表体验1秒时，我让学生听、看自己的钟表1秒钟是怎么表示的，然后全班交流，通过这个有趣的过程，学生不知不觉的体验了1秒钟的时间，接下来设计一个动作表示1秒，更强化了1秒钟的时间观念……在整个学习过程中，学生始终处在有趣的活动中，但这个活动始终为教学目标服务，兴趣是最好的老师，所以学生始终是主动的。这样，学生在主动探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中实现了真正的发展。这样的处理，是把数学实验作为一种教学方法，能够让学生对于一些抽象的数学可以事半功倍。 二、数学实验要重视数学的“再发现”，从而丰富学生的数学活动经验，数学是人类的一种活动，是一种充满情感、富有思考的经历、体验和探索的活动。目前“获得数学基本活动经验”已经被纳人数学教育目标“四基”(即数学知识、数学技能、数学思想方法、数学活动经验)之一，数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。 片段：师：哦，原来秒针走一个小格就是一秒，就是这样吗？（放映课件：钟面上秒针一动，同时滴答一响。）咱们再来感受一下一秒，一起说出来。 师：一秒钟就是这么滴答一下，（师手势做一下）你能在1秒钟里做点什么呢？ 生1：一秒钟可以打开电视机的开关。 生2：看电视时可以调一个台。 生3：可以呼吸一次。 生4：可以站起来。 生5：一秒钟脉搏跳2下。 师：同桌的孩子互相做一个自己喜欢的动作。 师：经过刚才的活动，你对1秒有什么感受？想说点什么？ 生1：一秒很短。 生2：是太短了。 （分析：俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”1秒看不见，摸不着，1秒到底有多长，只有让学生经历丰富的活动，才能形成自己的体验。在这堂课中，把学生对秒的体验预设为重点，新课程着力强调“经历”，对于抽象的、非物化的“时间”，通过学生自己用声音和动作等来配音、配动作，调动了眼、耳、口、手等多种感官同时参与活动，全方位地感受1秒，使学生有了具体的、物化的感受。三年级的学生在这个问题上，生活经验已经足够丰富，学生自由发挥，增加感性认识。每个人都有参与的机会与能力，能在实际动作中体验“1秒”的长短。） 本案例教学在实验环节的构建上大胆创新，将实验的环节复合，既注重针对性和实效性，又很巧妙地处理了教材知识点和学生思维起点的关系，这里的数学实验不仅能使学生主动建构、发展个性，而且能很好地激励学生的求知欲与好奇心，学生的体验一定是深?刻而持久的。我们的数学课程首先没有让学生知道他们面对的内容是什么，没有留给学生可以思考和可以动手的空间。小学生的数学学习需要实验，数学实验不仅仅需要验证，更需要发现，因为“儿童不可能通过演绎法学会新的数学知识”，开放实验空间，放