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数控技术专业人才培养模式 一、创建职业能力为中心的教学体系 （一）培养目标和人才规格 培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。人才培养是培养目标化，是组织教学的客观依据。因此，高等职业教育的培养目标和人才规格是反映高等职业教育本质特征的两个重要方面，是区别其他教育类型的本质所在。 培养目标： 本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握现代制造的基本理论、方法和技术，掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，掌握典型数控机床的结构和工作原理等基本知识,具备数控机床的操作、编程、管理与检测维修技术技能,获得中级职业资格证书,能在现代制造行业生产一线从事加工制造、技术管理等工作的高素质高技能人才。 学生毕业之后，应当具备全面适应现代制造企业发展需要的个人能力，学生在工作中的发展方向是：数控机床操作CAD/CAM软件应用、模具设计与制造；数控系统或设备的销售与技术服务工作等工作。 人才规格： 1、知识方面要求较系统地掌握本专业领域的基本理论知识，主要包括制图、力学、机械设计理论与制造技术、计算机应用技术、数控技术、CAD／CAM技术等学科的基础理论和应用知识。能力方面要求具有熟练运用和操作CAD／CAM软件进行一般机械和模具的设计和制造能力；具有较强的计算机应用能力；具有熟练编制控机床(数控车床、数控铣床、加工中心、电火花机、线切割机等)加工程序及操作数控机床和特种加工机床的能力，并取得数控机床操作级证书具有本专业的新技术、新工艺、新设备的消化、吸收和应用的基本能力；了解现代制造企业的运作模式，以及生产第一线技术管理、生产管理、质量管理的基本理论和方法，具有一定的组织管理能力等素质方面要求具有良好的思想政治素质、品质素质、身体心理素质、科学文化素质和职业素质，具有较扎实的自然科学基础和较好的人文社会科学基础，能正确应用本国语言文字，能阅读本专业英文技术资料；具有较好的协作能力、公关能力、适应能力、自学能力和创新创业能力等非技术性的相关能力。???知识、能力，素质结构数控专业学生的知识、能力、素质结构专业知识平台，反映基本规格要求，是学生能力发展的基础，也是可持续发展的基础；专业核心能力的水平，是专业特色的标志；我们要加强人文素质教育，突出专业核心能力的培养，发展多种相关能力，提高职业综合素质，以形成高职数控专业人才培养模式的特色。 数控机床中级工证数控机床级工“模块+特长”的人才培养模式校企合作、工学结合1、确定数控技术应用的核心内容 我们对市场的对数控人员的需求调查，其数控技术应用的核心内容是： ① 数控加工工艺——基础； ② CAD／CAM ④ 数控机床操作——技能的标志； ⑤ 数控设备——人才培养的重要条件； ⑥ 设备维修——人才的塔尖； ⑦ 现代制造企业——人才培养的实际战场。 根据数控技术人才需求的层次结构确定培养规格： “蓝领层”：承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，目前需求最大。 “灰领层”：承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员。 “金领层”：具备并精通数控操作、数控工艺、编程和数控机床维护、维修所需要的综合知识，实践经验丰富，知识面广。 2、数控技术专业人才培养模式的改革的思路我们确定的思路是：以提高人才培养质量为目的，建立校企合作、工学结合“”的新的人才培养模式，根据职业岗位群的要求确定人才培养目标和培养规格以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系，拓宽基础，注重实践，加强能力培养，提高综合素质；形成“以数控加工为龙头，以CAD／CAM为主线，以职业资格证书为纽带”的鲜明特色；走产学结合的路子，高职高专课程体系设置应从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。要以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系和“三段式”课程设置体系，对课程进行优化和整合，充分考虑与中职的衔接，坚决避免重复。文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。在课程体系设置中，主体框架思路如下： 第一，将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成，每一课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。第二，对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，坚决取消重复的教学内容。综合化课程要突出综合应用知识能力的培养。第三，理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核相互结合，可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。第四，整个课程设置不讲求理论知识的系统性和完整性，而强调针对性和应用性。 图3“2+1”模式的教育教学设