例谈从二次函数中培养学生的直觉思维.docVIP

例谈从二次函数中培养学生的直觉思维 骆银海 （牌头中学 浙江诸暨 311825 pzluoyh@） 数学思维可以分为逻辑思维和直觉思维，逻辑用于证明，直觉用于发明。，若且，求的取值范围。 分析：由题意分析并结合作图可知：可设 直觉思维培养：由数形结合可知，当 猜想：答案就是 其实，随着f(x)不断变大，变小，变大，但变化都是连续的，可以得出是关于t的递减函数，证明： 故的取值就是f(x)趋向于0和4时两个极端位置时的取值：即 反思：本题也为诸暨市高三数学二模考试试题，当时准确率不怎么高，有些同学做了很长时间，也没求对；做对的有些同学是一拿到题目时，题感较好，马上就找感觉想到：是否存在两个极端位置？，很快就有了答案！可见，数学直觉思维活动在时间上表现为快速性，即它有时是在一刹那间完成的；在过程上表现为跳跃性；在形式上表现为简约性，简约美体现了数学的本质。直觉思维是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化。　　 (B) (C) (D) 分析：本小题主要考查对数函数的性质、 函数的单调性、函数的值域， 作图分析如右： 考生在做本小题时极易忽视a的取值范围， 而利用均值不等式求得a+2b, 从而错选A,这也是命题者的用苦良心之处. 因为 f(a)=f(b),所以|lga|=|lgb|,所以a=b(舍去)，或，所以a+2b= 又0ab,所以0a1b，令,由“对勾”函数的性质或求导知识可知函数在(0,1)上为减函数，所以f(a)f(1)=1+=3,即a+2b的取值范围是(3,+∞). 直觉思维培养：是没有问题的！若能考虑到a+2b的最小值是：f(a)=f(b)→0时取到，那本题解题不就是很容易了吗？再结合简单扼要的证明，那解题就变的是既快又准确，可以体会到直觉思维给我们带来的好处！ 例2（2008浙江高考第15题）t为常数，函数在区间上的最大值为2，求t的值。 分析：由函数的对称轴是x=1， 且，可得。 经分析可知，f(x)在区间上的最大值是f(1)或f(3)。 若，则：, 即当时，，解得t=1; 若，则： 即当时，，解得t=1; 综上所述，t=1。 直觉思维培养：本题是一个二次函数加一个绝对值函数的题目，-t实质是对原先函数的上下平移，结合学导数时：可知：由于对称轴x=1在所研究的区间内，则翻折后无论产生怎么样的形状，f(x)取到的最大值必定产生于端点值f(0)和f(3),及极值f(1),即， 作图分析：当f(x)=2时,由直觉思维便可知,t=1时满足题意！ 反思：直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。想象是丰富的，发散的，使人的认知结构向外扩展，因而具有反常规律的独创性。，且方程 有两个小于1的不等正根，求a的最小值。 分析：法一：作如图 利用根的分布可知： 法二: 由题意可知，可设出两点式： 且： 直觉思维培养：作如上图，根据知，若图像恰好过（0,1）、（1,1）两点且图像与x轴相切时，可设此时的函数解析式为，图像过（0,1）、（1,1）进而求出a=4,但没有满足题目意思，那怎么样对这极端位置的图像进行变换和平移能满足题意呢？由数形结合知:只进行上下平移，无论如何都满足不了题意，只有对图像进行拉伸变换，我们知道二次函数中一次项系数b和常数项c只影响到抛物线的具体位置，抛物线的具体形状只是由二次项系数a决定的，观察图像可知，为了抛物线与x轴有两个不同的交点，同时满足，只有改变抛物线开口的大小，而且是使得抛物线的开口变小，即a4,同时a又要满足是正整数，故a=5 反思：数学直觉思维的表现形式是以已有的知识、经验和技能为基础，通过观察、联想、类比、归纳、猜测之后对所研究的事物作出一种比较迅速的直接的综合判断，它不受固定的逻辑约束，能以高度省略、简化和浓缩的方式洞察数学关系，能在一瞬间迅速解决有关数学问题。，且存在，使得，则的正负是_______。 （答案：正） 2.设函数的定义域为，若所有点构成一个正方形区域， 则的值为 A．B．C．D．满足， （1）求证： （2）若，试求的解析式。 （答案：） 4. 已知函数，当时，，试求的最大值。 （答案：） 可见，学生的直觉思维对于培养学生的创造力相当重要，而二次函数又是非常好的训练背景，平时我们可以强调做到：直觉思维虽具有创造精神，但由直觉思维得到的猜想需要经过逻辑方法加以验证猜想或被证明，或被推翻此外，直觉思维能力的形成是一个渐进的过程，不能操之过急。学生的猜想失误后，应鼓励学生重新猜想。总之，只要长期坚持训练，学生的直觉思维能力就能得到不断的提高。逐步培养敏捷的思维，灵活的解题思路和很强的对以往知识结构综合利用