第三部分学习的基本理论jiaoyu.ppt

* * * * * * 时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。 八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。 一题多解，多解归一，多题归一 教学策略之三－对学生进行学法指导 发现学习的步骤 1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望； 3.提供解决问题的多种可能的假设； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。 第四节 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论 对先前学习理论的质疑 发现学习真的是最佳学习方式吗？ 什么因素是影响学习最重要的因素？ 学习的心理机制到底是什么？ 一 意义接受学习：学习的最佳方式 强调学生的学习主要是有意义的接受学习 有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系 影响学习的最重要因素：先备知识 有意义学习的过程（发生机制）：认知同化 基本观点 （一）有意义学习 （一）概念：有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非任意的联系。 当新知识与原有认知结构合理地联系起来时，有意义学习便发生了。 （二）意义学习的条件 学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础 学习材料本身具有内在的逻辑意义 学习者应具有理解所学材料的动机 （三）有意义学习的类型 1、表征学习：学习单个符号或一组符号的意义。 狗 巧虎 饼干 2、概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。 宝宝 阿姨 姐姐 3、命题学习 命题学习 下位学习 下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念 或新命题的意义。 A B C D 上位学习 上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念 产生了一种上位关系。 A B C D 组合学习 当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。 A B C 当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。 认知同化理论的核心是：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。 三 奥苏贝尔的意义同化学习理论在教学上的应用 先行组织者 关键因素：先有材料的可利用性 先于学习任务本身陈显的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习材料，与原有的观念与新的学习相关联。 目的：提供固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进迁移。 * 接受学习的基本特征：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或应用。 发现学习的基本特征：学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学习内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。 接受学习和发现学习 课堂教学的原则 奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。 渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。 综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。 评价 1 意义同化理论初步揭示了意义学习的心理机制 2 为讲授式教学正了名 3 灵活看待渐进分化原则与整合协调原则 第七章 学习的联接-认知理论 第一节 托尔曼的符号学习理论 第二节 信息加工学习与教学观 第三节 观察学习理论 * 第一节 托尔曼的符号学习理论 一、对早期行为主义学习理论的质疑 1 学习始于一系列盲目行为吗？ 2 强化真是学习不可缺少的重要因素吗？ 3外显行为没有发生明显变化，学习就没有发生吗？ 4 行为改变，真的是由于养成的行为习惯所致？ 5 学习的实质是s r之间形成直接的连接，不需要中介物？ 托尔曼 实验一：位置学习实验 通道按长短分成等级。通道1优于通道2，通道2优于通道3。若通道1在A点被堵而不通，则白鼠走通道2。当通道1在B点被堵时，若白鼠“