少数民族双语教师课堂能力评价标准建构.docVIP

少数民族双语教师课堂能力评价标准建构 （西藏民族学院文学院 李杉） 摘要：少数民族地区的双语教学，对于教师的要求有更高的标准，尤其是在学生双语应用能力以及双语教学中的课堂能力表现有着很大的作用。因此，在教学过程中，从学生的角度出发，围绕学生双语知识的掌握、运用以及综合素质的提升，进行立体化的评价，将有很大的现实意义。本文将围绕当前新疆少数民族地区在双语教学中的整体性进行研究，并全面创新评价机制，探索少数民族双语教师课堂能力评价的标准构建，更好的促进少数民族地区双语教学的进步。 关键词：少数民族；双语教学；教师课堂能力；评价机制 在少数民族双语教学中，针对教师教学能力进行多方面的评价探索，细化评价指标，建立科学有效的评价机制，全面促进双语教学课堂的全面发展，对于提升少数民族地区双语教师课堂能力的多维评价机制，将有着重要的现实意义。 一、简析少数民族双语教师课堂教学能力的具体要素 1、教师综合能力的构成解析 在少数民族双语教师能力的构成中，包括有很多的因素，其中，更好的设计双语教学的教学目标、教学内容以及方法等都是不可缺少的一些重要环节。整个双语课堂教学能围绕双语教学的设计形成整体的运用，其中，教师在教学课程中的设计、呈现知识的能力等多方面，这些包括整个板书、提问、演示、多媒体应用等，对于课堂管理与教学模式都将有很大的帮助。必须抓住课堂教学重要的教师教学行为特征，而这些教学行为特征导致的课堂教学过程和学生的学习行为应该是课程教学改革所提倡的。我国第八次基础教育课程改革的诉求表现为“以学生为本”，要求教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。教师不再是知识的灌输者，而是教育环境的设计者，学生自主学习与自主的组织者、合作者和引导者。少数民族双语教师课堂教学能力构成解析评价的确立前提和导向 我们可以得出这样的观点，即学校是以众多学生群体作为小圈子主体的社会空间，无论教育发展变革成何种形式，始终要以学生发展为导向。 教育始终贯穿着以人为本，轻化教育形式，围绕着学生展开，最终的教育成果要依赖学生通过环境的熏陶下是否成为了一个高素质、掌握技能的实用性人才为最终评价标准。明晰了这个目标，在教育质量体系的过程也就有了明确的导向，即以学生发展为导向。特别是对学生进行教育，这个过程本身是漫长的、细致的，难以立刻出成绩和效果，这就需要建立一套完善合理的教育质量评价体系来对其做长期的监督和跟踪，以便形成客观准确的评价结果，有利于长期、健康的发展教育事业。  2、整体原则性应用 在少数民族双语教学中，要形成综合能力的凸显过程，尤其是在少数民族双语教学中的能力评价方式，主要是形成整体性的教师资格认定管理，这种教学评价方式，不同于其他学校的教师评价模式，在整个评价方案的设计中，主要是强调双语教师在课堂教学方面的综合诉求，在主体评价机构的选择中，形成于评价主体的能力搭配方式，在整个评价过程中，体现出一种公平、公正与细化管理的原则，通过细化每一个教学管理中的评价指标，尤其是在少数民族双语教学过程中，教师全面发挥出引导者、合作者的职能，形成一定的授课能力评价，在整个过程中，全面发挥出资格认定与教学管理的突出，强调教学理念创新在教学中的运用。 3、构建合理的评价机制 绩效目标和评估项目不同就会有不同的评估标准。学校绩效评估标准体系就是由对不同学生综合学习的绩效评估标准所组成，不存在一个统一的、适应各类专业的绩效评估标准，因为绩效评估都会涉及到许多独特的、不同的职能。绩效评估就是针对每一个学生的职能、每一个具体的设计评估指标来进行评估和划分为不同的绩效等级。绩效评估中虽然在管理能力、服务质量和个人责任方面存在着许多相同的方面，但是，不同层级以及不同的学生，它们在学业表现、行动目标和个性习惯方面都存在着差异，每一个要提供各种公共服务种类和管理的公共事务性质都不尽相同。通过网络公开办事程序，公布学校管理政策及举报监督办法，使民众能及时通过网站获得详尽的信息，参与对学校教育工作的监督，避免暗箱操作，防止以权谋私，促进政务公开和廉政建设。 、创造解决问题的综合机制长期以来，始终围绕着传统的教育模式和教育内容来展开教学，这也是我国目前教育的局限性和可突破性。所以，要确立评价体系，首要完善培养更有思想、有抱负和润物细无声的过程，需要教师有着极大的耐心和信心。当前我国面临着教育实效性缺失的窘境。但往往我们意识到，的时效性并不十分明显，所以对于的积极性也不高涨，这也使得我国相对其他学科来讲普遍忽视，于是再次循环往复，造成了的薄弱。随着教学改革的不断深入，在追求高质量的科研成果和主要课题的教学过程中，应该从学生的入手，全面发展和提高学生的综合素质，在全球化进程初步推进下，对教育的要求越来越高，无论