引导学生主动学习的方法研讨.pptVIP

* 新课程课堂教学中引导学生自主学习的方法研讨 挖掘教材素材， 引导学生积极主动学习和探究 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容 。 所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从《心理学》讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学的知识已远远不够。每个人都必须终身学习，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴身边，全靠一个人的自主学习能力。 未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人 。 —联合国科教文组织出版的《学会生存》 自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。 “教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路，你利用这个素材和思路想办法达到你制定的教学目标，因此，你不能照本宣科，把教材当成圣经来念。” ——路培琦老师 新课程课堂教学中引导学生主动学习的方法研讨 一、化繁为简 ——浓缩化、简约化, 让学生易学 新课程课堂教学中引导学生主动学习的方法研讨 教师对教材进行合理挖掘、梳理及浓缩, 可使课堂教学内容化难为易, 以简驭繁, 让学生在学习过程中以较少的时间和精力获得较大的学习效益。 二、调整重组 ——组块化、整合化, 让学生会学 教师在充分理解与把握教材中各知识点的内涵及其逻辑关系的基础上, 合理调整与重组知识, 形成知识组块, 可让学生更有效地进行知识编码, 从而达到易懂会学的目的。 新课程课堂教学中引导学生主动学习的方法研讨 三、化静为动 ——变化性、多样性, 让学生乐学 教师在处理教材时, 设法活化教材, 可让静止的、抽象的、死板的教学内容活起来或动起来, 从而增强教学的感染力和吸引力。 1、 改变教材的呈现方式 （1） 对话呈现 （2） 图片与录像呈现： （3）曲线与表格呈现: 2、改变学习方式 四、 设疑激趣 ——问题化、情趣化, 让学生探究性学习 只有那些能够激发学生学习需要与兴趣的教学内容、那些能带给学生以自主探究与深层次体验的问题情境才能使学生在学习中充满激情、充满活力。教师在分析与处理教材时, 不仅能对其中有疑、有趣的材料进行加工与提炼, 而且对无疑、无趣的内容也要力求设疑、激趣, 使其问题化与情趣化, 从而达到激发学生学习兴趣, 培养学生探究热情的目的。 建构支架就是指教师设法为学生准备新知识学习时的支架知识, 这些知识又称“固着观念”, 有了这些支架知识, 学生同化学习就能顺利而有效地发生, 知识的意义建构才成为可能。 五、 建构支架 ——系统性、同化性, 让学生建构性学习 六、 拓展延伸 ——开放性、实践性, 让学生创造性学习 教师在处理教材内容时, 应做到既基于教材, 又不拘泥于教材; 既立足于课堂, 又不局限于课堂。努力丰富教材内容, 使课堂教学不仅能向课前延伸, 还能向课后拓展; 不仅向生产实践、生活实际延伸, 而且也能适当向前沿科技, 特别是向现代生物科技拓展。努力促进教学资源的丰富化与开放性, 培养学生实践性与创造性的学习素质。 *