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怎样才能引导学生写好作文 河南省内乡县王店镇初级中学语文组 薛乾 电话 QQ:983952131 语文教学的一项重要内容就是如何发挥课文示范作用，引导学生写好作文。笔者认为教学中教师只有真正把课文当扶手，真正当学生作文的引路人，才能真正激发学生习作欲望，提高学生读写水平，学生才能有章可循、充满信心、激情四射地写出具有个性的作文，我的粗浅做法如下： 一、课前试写 在讲述题目比较熟悉，内容比较容易把握的文章时，先让学生试写同一题目或同一类型的作文，待学生写完习作后再讲评课文的精妙之处，后重写作文，如讲朱德同志写的《回忆我的母亲》一文前，我先让学生写反映自己亲人的习作，如我的---（母亲、祖母、外婆.....）然后讲评课文，大家在写“我的母亲”这样的记叙文时，或许只是凭着对母亲满腔真挚的情感而不加思索，信笔拈来，那么朱德同志是怎样写的呢？文章又为什么写得这样感人，师生会一起带着这个问题阅读课文。 学生由于是带着问题学课文的，于是很快掌握了文章以时间为经线，以母亲的优秀品质为纬线，把这些典型事例巧妙编织起来，首尾呼应，结构严谨的写法，了解作者要精选最能表现普遍劳动妇女的本质特征---“勤劳”作为重点写母亲的一生。所记事情虽为平凡，却体现出母亲作为“中国千百万劳动人民中的一员”的本质特征：勤劳俭朴的习惯，宽厚仁慈的态度，坚强不屈的性格。学生兴趣甚高，课堂上不断提出疑问，课后都主动将自己的习作进行了充实和修改，取得了“不得了”的写作佳绩。再如学《背影》一课前，让学生写《难忘那片爱心》，学完让学生运用语言、动作、神态描写细致刻画人物，效果肯定令人惊喜。如：代姗姗同学的作文《感受母爱》（发表于2012年5月8号的《作文指导报》中考版第一版），这是学了《在烈日和暴雨下》后，教师让学生运用景物描写表现人物生活的勤劳、对子女的热爱 。 该生在文中有一段时这样写的：“周末的中午，天阴沉沉的。风像调皮的小孩子一样，四处疯跑，妈妈要做饭了，可水缸里的水像刀子一样，病得人全身发凉，可菜不能不洗呀！看到妈妈那已经冻得通红的手，我忙说，妈，我洗吧？妈妈不答应，说着双手插进水中，哗哗的洗起来，洗完了白菜，接着是萝卜，香菇……一番下来，妈妈的手更红了，想血一样映入我的眼帘。”读后母亲的形象栩栩如生，孝女的形象跃然纸上，文章中心呼之欲出（该文篇末写道：感受母爱，学会感恩，愿天下所有的母亲都能过快乐的生活，这将永远镌刻于我心扉的头版头条。）。当然，如果教师能据此写一篇下水文，与学生共斟酌，效果更佳。 二、总结讨论 就是让学生自己总结学了每篇课文的收获，并把这种收获运用到说话和写作方面。如学习《藤野先生》一文后，我让学生回忆初中阶段还学过写老师的哪些文章，然后区别其异同，初一学过回忆录《我的老师》和散文《从百草园到三味书屋》，这两篇课文与回忆录《藤野先生》中蕴含的作者对老师的感情相同吗？学生就会沉思并产生极大的兴趣。 这三篇文章都是写老师的，但几位教师身份不同，蔡芸芝先生是平民小学老师，三味书屋中的先生是私塾中的先生，藤野先生则是日本医专的教授，所记的事不同，作者的感情自然不尽相同，《我的老师》表现了作者对热爱学生的蔡芸芝先生的爱戴之情；《从百草园到三味书屋》中，作者对施行封建教育的私塾先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见，热情诚恳的关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深深的怀念。那么你对自己的老师有何情感呢？请习作《我的语文老师》，大家展开讨论，教师给以评定鼓励，同时还可让学生谈阅读后的收获，宣读自己认为精妙的片段。这样既保证了学生课课有目的，节节有收获，又激发了学生读书、写作的兴趣。 三、详列提纲 就是在讲课课文之前，让学生通过预习和朗读，先给课文列出详细的提纲，再讲评课文，在讲评中随时提问检查列提纲情况，学生上课时便目的明确，精力集中，如学习《在烈日和暴雨下》一文，老师可做板书设计如下： 在烈日和暴雨下 老舍 揭表 发了狂 露达 正面描写 下了火 旧作 叶卷路化 祥子煎熬 中者 一、⑴—⑹烈日之烈 侧面描写 狗舌、骡马、车夫表现 生存者命运的艰辛 国对 社劳 人的感受 干燥、烫手、憋闷、口渴 会动 的人 正面描写 寻找什么、直的雨道、箭头瀑布 黑民